马克思主义政治经济学是一门很抽象的学科，这无疑加大了政治经济学课程教与学的双重难度，进而导致在政治经济学本科教学环节中出现了教师教学自信不强、学生学习热情不高的问题。与师生使用的教材用书相区别，教辅材下面是小编为大家整理的教师政治学习材料【五篇】,供大家参考。
教师政治学习材料范文第1篇
关键词：政治经济学课程；
教辅材料；
现代教育技术
一、政治经济学课程教学对多元化教辅材料的迫切需求
马克思主义政治经济学是一门很抽象的学科，这无疑加大了政治经济学课程教与学的双重难度，进而导致在政治经济学本科教学环节中出现了教师教学自信不强、学生学习热情不高的问题。与师生使用的教材用书相区别，教辅材料是指除教材之外的能帮助学生学习的各类辅助性教学材料，其作用是辅助教学工作，提升教学效果。相较完整成型的教材而言，教辅材料的建设更能够为教师主观能动性的发挥提供舞台，也是发掘著名教育家苏霍姆林斯基所称的教学过程中“技巧”和“艺术”两大源泉的重要发力点[3]。**政治经济学本科教学环节中的现有问题，提升政治经济学课程教与学的双重质量，都需要政治经济学课程授课教师加强多元化教辅材料的建设和运用。同时，促进政治经济学授课教师主观能动性的发挥，通过多元化教辅材料的灵活运用，也将激发学生学习政治经济学的主观能动性，从而形成教与学的良性互动。本科阶段的政治经济学课程教学工作，根本上是要将马克思主义政治经济学理论具象化、通俗化和大众化，然后将理论知识点传授给学生。在实践中，授课教师不仅要熟悉运用教材本身，更要充分发挥主观能动性，结合授课对象的具体情况灵活组织教辅材料进行辅助教学，这样做的目的是改变学生在大学课程学习中普遍存在的被动学习状态。学生一旦处于这种被动学习状态，必然陷入只求学分、死记硬背的低层次学习方式，面对政治经济学课程中需要深入思考并与现实相联系的知识点，也就难以发挥自身在理论学习中的主观能动性。这种不合理学习状态的形成，既有学生对过去学习方式形成路径依赖的原因，又有大学课程自身教学方式和内容方面的原因。对于政治经济学课程而言，后一种原因恰恰体现出当前政治经济学课程教学对多元化教辅材料的迫切需求。
二、政治经济学课程教辅材料多元化建设的目的与路径
（一）守初衷：紧扣政治经济学课程教辅材料多元化建设的根本目的
探讨政治经济学课程教辅材料多元化建设的具体路径，必须锁定政治经济学课程教辅材料多元化建设的目的。建设政治经济学课程教辅材料，实现其多元化发展，不能陷入“为了建设而建设”的思维囹圄，而是要紧紧扣住更好地实现马克思主义政治经济学理论知识点具象化、通俗化和大众化的教学目的。因此，无论是运用传统手段还是运用新兴技术，这个目的必须明确锁定。在将马克思主义理论具象化、通俗化和大众化方面，著名哲学家、教育家艾思奇先生所秉持的方式和理念值得我们继承和发扬。艾思奇先生在上海参加《读书生活》杂志的编辑工作时，从丰富多彩的生活实践中提炼出抽象的马克思主义哲学道理，用一种具象化、通俗化和大众化的方式回答读者提问，引领大批进步青年更深入地掌握马克思主义哲学道理，树立牢固的马思主义哲学世界观。毛泽东同志曾对由这些问答集结形成的《哲学与生活》一书表示赞许：“你的《哲学与生活》是你的著作中更深刻的书，我读了得益很多。”[4]同样，在新时期，面对政治经济学课程教辅材料多元化建设，我们应运用更多可供选择的新兴技术，实现马克思主义政治经济学理论具象化、通俗化和大众化。
（二）扩思路：扩展政治经济学课程教辅材料多元化建设的具体路径
在当前新媒体、新技术推陈出新、日新月异的背景下，政治经济学课程教辅材料多元化建设应紧扣现代教育技术的新趋势和新成果，从以下两个方面予以具体推进。一方面，实现课程教辅素材内容搜集的多元化。相较过去主要从报刊图书等纸媒获取教辅素材内容的单一途径而言，新媒体、新技术为我们提供了越来越多的素材获取方式。互联网、微信公众号、专业性数据库等都应成为政治经济学课程发掘教辅素材的重要信息源。不仅如此，近年来，围绕纪念《资本论》发表150周年、马克思诞辰200周年及《共产党宣言》发表170周年，一系列优秀的影视作品和电视节目打造并播出，如纪录片《不朽的马克思》《盗火者》，动画作品《领风者》及大型通俗理论对话节目《马克思是对的》等。政治经济学课程授课教师应该更好地利用这些作品和节目，挑选合适的内容作为政治经济学课程教辅材料。另一方面，实现课程教辅素材内容呈现的多元化。这种呈现形式的多元化，既表现在课堂中，又表现在课堂外。在课堂中呈现时，教师不仅要积极使用课件呈现，还应多使用移动媒介，如授课教师设立公众微信平台，整合一些教辅案例、视频、习题训练等，通过公众微信平台承载、推送和共享；
在课堂外呈现时，教师要积极使用学校建设的教学平台、公众微信平台、微信群，以及要创造条件建设专门的教学App，从而多元化呈现政治经济学课程教辅素材内容。
三、政治经济学课程教辅材料多元化建设的实践
在政治经济学课程教辅材料多元化建设中，教师应在充分遵循教学规律的前提下，突出实践探索，借助课堂实际教学环节和网络教学辅助平台，积极将教辅材料多元化建设材料有机植入并运用于教学实践。这些多元化的教辅材料，既能够帮助授课教师更好地实现马克思主义政治经济学理论的具象化、通俗化和大众化，提升自身授课的生动性和吸引度，又能够加强学生对知识点的吸收和掌握，增强学生对政治经济学课程及马克思主义政治经济学的认可。为了实现政治经济学课程教辅材料多元化建设内容真正得以运用和呈现，教师需要进行如下两方面的基础性必要工作。一方面，教师要形成一份融入教辅材料多元化建设成果的教学大纲。具体而言，教师要以政治经济学课程的基本教学大纲为母体，在基本教学大纲的每章中植入相关材料，形成有主有辅、主辅协同的带有教辅材料多元化特色的教学大纲。另一方面，教师要将可供课堂中呈现的教辅材料多元化建设内容有机植入每章课件，使之更好地展现教辅材料多元化的教学内容，更好地支撑课堂实际教学环节。在此基础上，为更好地验证教辅材料多元化建设的实践效果，笔者进行了针对性的问卷设计。为保证问卷质量和问题回答的真实性，问卷按照匿名作答。通过收集学生的学习反馈信息，观测学生的学习效果。其中，针对“各章节教辅材料多元化建设对课程学习是否有帮助”此问题，问卷结果表明，有85.5%的学生认为多元化教辅材料的运用对理解相关知识点作用较大，9.7%的学生认为多元化教辅材料的运用对理解相关知识点的作用一般，4.8%的学生认为作用不大。同时，针对问卷中“哪种形式的教辅材料运用是学生觉得最有帮助”的问题结果显现，24.2%的学生选择了教学视频，56.5%的学生选择了图表演示；
19.3%的学生选择了案例呈现。针对问卷中“哪一章的多元化教辅材料运用是最有帮助”这一问题，问卷结果普遍选择的是导论，这主要是因为导论中涉及不少抽象的知识点，如生产力、生产关系、上层建筑等理论范畴，图表演示对其做了很好地辅助教学，帮助学生更好地理解。从问卷结果的反馈信息分析来看，总体而言，多元化教辅材料地运用基本达到了预期的效果。与此同时，结合反馈信息来看，政治经济学课程的多元化教辅材料运用还有很大的挖潜空间。一方面，从反馈的信息来看，虽然已形成一些有价值的教辅材料，但是由于课时有限，很多教辅材料只能以课后学习的形式进行，学习效果难以把控。如果全面开展多元化教辅材料运用，则需要对政治经济学课时安排予以适当增加，同时要对教学大纲整体修改完善提出新的要求。另一方面，教辅材料多元化建设是一项长期的、开放性的建设工程，需要不定时地追踪信息源，提取和吸纳最新材料。因此，后续研究和实践都应该格外重视这一建设可持续性的机制建设。
教师政治学习材料范文第2篇
【关键词】中学政治 政治教学 合作学习
本次研究将讨论新课改的条件下中学政治教师用小组合作学习的方法引导学生自主学习的教学方法。
一、应用讨论教学法引导学生合作学习
高中政治教师在引导学生学习政治知识的时候，有时会给学生看一些学习材料，高中生的阅历有限、视野有限，如果学生以个体的方式看这些学习材料，可能不能完整的分析出这些政治材料背后存在着哪些政治问题。高中政治教师可应用合作学习的方法，引导学生共同看政治材料，一起分析政治材料背后的政治问题。
以高中政治教师引导学生学习《收入分配和社会公平》这一节课的时候，教师可引导学生看表1：
高中政治教师可引导学生通过观察这一张表，来分析中国目前的收入分配和社会公平问题。一名学习小组通过分析这张表格，得到以下几个结论：世界基尼系数应保持在0.2～0.4左右，如果低于0.2，则社会将失去活力，社会生产力不足，超过0.4，则表示社会收入分配差距太大，社会结构将趋于不稳定性。学生从这张表格上看到，我国的基尼系数长年超过0.4这一警戒线，这说明我国的社会结构正趋于不稳定性。2008年我国的基尼系数上升至最高，2008年后，我国的基尼系数呈缓慢下降的趋势，这说明我国政府正尝试用各种方法平衡收入分配。教师引导学生共同探讨政治材料，学生将能从政治材料中学会分析政治问题。
高中政治教师可应用讨论法引导学生合作学习，教师应用这种方法引导学生学习时，学生将能各抒己见、取长补短，学生将能感受到学习政治知识的乐趣。
二、应用辩论教学法引导学生合作学习
高中政治教师引导学生学习政治知识的时候，有时学生和学生之间的观点不统一，此时学生可能会因为观点产生争执。教师可应用小组合作，引导辩论的方法让学生学习政治知识，学生在辩论的过程中将能学会从多种角度看待政治问题，学生的视野将会在辩论中变得开阔。
以高中政治教师引导学生学习《收入分配和社会公平》这一节课的时候，教师可引导学生看一段政治材料：我国2000～2010年间，人口增长率为0.57%，低于上一个十年的1.07%。我国2010年老龄化的人口为1.78亿，与上一个十年相比，增加几近一倍，而0～14岁的人口增为16.60%，比上一个十年减少了一倍。学生们看到这些材料以后，持两种意见。一部分学生认为我国老龄化现象严重，未来我国的社会生产将失去活力，经济结构也势必会崩溃，我国必须开放二胎政策;另一部分的学生则认为我国的人口基数大，底子薄，如果开放二胎，我国将没有足够的自然资源养活这些人口，要解决老龄化社会的问题，应当从优化产业结构、提高生产效率着手，而不是从贸然开放二胎着手。教师可根据学生的意见，将学生分为两个小组，每小组经过商讨以后，各推出四名辩手开始辩论，而教师则作为裁判员。两个小组在辩论的过程，小组成员必须极积的整理材料、厘清观点、找到对方的思维漏洞。在辩论过后，两个小组的成员都认为无论哪一组成员胜利都不是最重要的事情，最重要的事情为他们在辩论的过程中能了解到自己的逻辑思维漏洞、政治知识结构的问题、同伴以及对方辩手给出的意见等。教师应用辩论教学法引导学生合作学习，取得了良好的教学效果。
高中政治教师可应用辩论教学法引导学生合作学习，这种教学方法能够提高学生的思维能力，使学生能从更宏观的角度思考政治问题。
三、应用项目教学法引导学生合作学习
高中思想政治教师在引导学生学习政治知识的时候，可以用给学生布置项目任务的方法引导学生学习。学生在做项目任务的时候，有时需要整理大量的政治资料，这时学生可能不能在短时期内单独完成项目任务，教师可以用引导学生合作的方法完成项目任务。
以高中政治教师引导学生学习《收入分配和社会公平》这一节课的为例，教师可布置给学生一个项目任务《中国城乡收入差距现状、产生的因素及解决问题的对策》，学生要完成这项任务，将要收集很多资料，教师可用小组合作的方法，让学生以小组为单位完成这一习题。学生在完成这一习题的过程中，将会分工收集资料、共同整合资料、共同完面项目任务。学生在完成这一任务的时候，不仅能加强自身的实践能力，还必须了解到团队合作的要求、承担团队合作工作的责任，以便能和其它的小组成员一起共同完成项目任务。
高中思想政治教师应用项目教学法引导学生合作学习，学生将能学习到如何结合政治理论解决政治问题，及学会如何应用团队合作的方法解决政治问题。
总结
从以上的教学案例可以看到，高中思想政治教师应用小组合作学习的方法，能够让学生感受到学习政治的乐趣、提高思维的能力、学会应用团队的力量解决政治的问题，这种教学方法能够全面的提高学生的素质，从而高中政治教师能够提高政治教学的效率。
【参考文献】
[1] 邢岩. 以小组合作方式促进学生自主发展[J]. 现代教育科学，2011（02）.
[2] 李春霞. 初探合作学习小组的管理模式[J]. 现代教育科学，2010（12）.
教师政治学习材料范文第3篇
很多教师为了体现其自身的教学资历，经常向学生列举超过教材本身的内容，偏离了高中政治教材的本身，让高中政治教材失去了支撑性。还有的教师过多强调政治与生活之间的关系，向学生传授了过多的生活实例和素材，对书本的教材内容进行了片面的删减，让学生失去政治学习的重心。
2．情境设置目的性过强
根据高中政治新课改的要求，高中政治教学在传统的教学模式的基础上进行了创新，形成了新的教学模式：提出问题、设置情境、建立形态、解释运用。这种新的教学模式要求教师无论在教学设计还是教学目标方面都要先从学生的生活实际出发，将教学内容与学生生活实际相联系，为学生创设生活化的教学情境，引导学生用客观的态度去对待周围事物，培养学生的发现探究意识。但是在政治教学情境的设置方面，很多教师目的不明确，为学生创设的教学情境只用于摆设，既缺乏实用性，又不符合学生身心的发展。
让政治与学生的生活实际相联系也是高中政治课教学改革的重要策略之一，在教学中要充分教会学生将政治与生活相接轨。但是政治教学内容的实际化必须是真正地服务于生活、服务于社会，而不是单纯地只将其作为政治的衣服。日常政治课堂教学中，很多政治教师将政治知识与生活实际牵强地连接到一起，不仅帮不到学生，反而从整体上影响了政治教学质量的提升。
3．政治教学资源的搜集过于形式化
在日常教学过程中，大家很容易发现一个问题，随着网络时代的到来，教学中只要涉及某些知识教师就会让学生去自主搜集资料，即使是一些无关紧要的问题，这样在无形当中给学生施加了过多的学习压力。不仅如此，教师让学生去搜集相关知识资料却不对这些材料进行处理和运用，只是将这些材料展示给大家看。对学生而言通过材料的搜集可以更好地学习政治，对教师而言学生搜集材料是展开新教学的前提，对学生和教师的素养都有很大的提升。
教师政治学习材料范文第4篇
[关键词] 思想政治 有效教学 探索
能否有效地实现学生的思想转变和觉悟提高,是衡量教师所选择的思想政治教育方法好坏的唯一标准。方法的好坏直接与效率的高低相联系,甚至是思想教育成败的关键。因此,当我们确定了正确的思想政治教育内容、原则后,必须配之以正确的方法,没有正确的方法,就难以达到预期的目的。所以,我们必须高度重视对思想政治教育方法的研究和探索,挖掘出更多、更有效的思想政治教育方法,促进思想政治教学质量的提高。
一、提高政治教学质量应先从培养学生的学习兴趣开始
美国心理学家皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都依赖于乐趣,学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习的内驱力,是学好功课的重要前提。要培养学生的学习兴趣,就需要老师做到可敬、可亲,激发学生对知识的需求,还要使学生对学习有成就感。
二、以教学内容为主,理论联系实际,做好课堂教学的基础工作
教材是教学内容和教学要求的具体体现是进行教学和思想教育的基本依据。因此,教师要以教材为出发点,立足课本,化抽象为具体,系统、形象的通过课堂教学,使学生获得知识,提高能力,接受教育,学会做人。要避免离开教学内容,牵强附会地信口开河,这样既不符合大纲要求,也达不到教学目的。同时,教师要拓展眼界,要讲政治,多学习,善分析,努力提高自己的素质和理论水平,把客观实际和教材内容、理论原理有机的结合起来。
三、要提高政治教学质量,老师的教学方式、方法起决定性作用
首先,要让学生学好,老师必须教好。老师的教是学生学习的外部条件。课堂教学,老师要在吃透教材的基础上,结合教材特点、学生特点,尊重教学规律和认知规律进行教学。要突出重点,抓住难点,坚持老师为主导,学生为主体的教学原则,正确运用各种教学方法启迪学生思维,使学生从易到难,由浅入深地学习。当学生在学习上遇到困难无法突破时,老师要循循诱导,帮助学生排除拦路虎,使他们从“山重水复”的无路之地走向“柳暗花明”的成功境界。这样,学生就会消除畏惧心理,产生成功感。
其次,老师在教学中坚持多表扬原则,在课堂教学中,学习学得好,问题回答正确,老师固然要及时给予表扬和肯定,当学生对某一知识点的学习理解不全面、不深刻,或者不很准确时,老师除了给以补充完善外,还要给学生以适当的肯定和鼓励。甚至有时学生对某一知识点的理解完全错误,但只要他学习努力,老师也要对这种精神加以肯定。只有这样,才能充分培养学生的成功感。
最后,思想政治教学要讲究手段多样化,不断刺激学生的兴奋点。教学中,老师要针对学生好说、好动、好参与的特点,做到讲解与讨论结合,理论与实践相结合,课本与社会相结合等,不断变换教学方式,使学生从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态,对教学充满新鲜感,切忌用一种教学模式和方法。此外,还可以在课堂中穿插小品、辩论等多种形式。总之,让学生在轻松的氛围中以最大的热情,浓厚的求知欲完成教学任务。
四、建立思想政治教育教学资料库
思想政治课具有与时俱进的品格,其资料的选用特别强调时代性和针对性,这就给政治课教学带来了一定的难度。为了有效减轻思想政治课教师查找和编辑政治资料的工作负担,教研组可以派专人整理政治教学的资料,并在教研网上建立相应的资料库,从而有效地提高思想政治的教育教学水平,保证学生的思想政治素质的培养。
教师政治学习材料范文第5篇
融洽和谐的师生关系会使学生由于喜欢该教师而喜欢这个教师讲解的课程,如果不喜欢或害怕这个教师就会对这个教师讲解的道理和知识感到厌烦,这也就是“爱屋及乌”的道理在课堂上的表现。另外,在教学活动中如果师生关系不融洽,那么学生会对这位教师讲解的课程产生抵触心理。因而一个政治教师应该与学生建立良好的、融洽的师生关系,使学生对自己产生亲切感。例如,政治教师可以通过设置相应的提问环节、交流环节等来多与学生沟通关于经济、实事方面的知识。这样一方面可以了解学生的想法,一方面也可以让学生多接近自己,从而建立起相互信任、尊重、共同进步的师生关系。
二、恰当使用多媒体技术增强课堂氛围和感染力,从而调动学习兴趣
政治课堂中讲解的主要内容就是党的理论和方针,从而可以让学生在正确思想的指导下树立科学的人生观和价值观。但是这些知识所具有的特征是含义深奥,理解起来难度较大。因而,高中政治教师在讲解这些知识的时候应该充分利用便利的多媒体条件,从现实生活中典型的人物事迹出发,展示给学生生活中实践这些理论的鲜活例子,从而激发学生内心的强烈感情。例如高二政治中有一节是《实现人生价值的途径》,教师应该仔细阅读其中实现个人人生价值的途径,从而选择社会流传的优秀人物事迹。例如,可以选择2012年度感动中国十大人物之一———最美女教师的视频资料:她为了救学生用自己年轻的身躯推开了学生而自己却遭遇不幸,感人的视频资料相信学生都会受到启发,从而调动学生学习积极性,将课本中抽象的理论知识演变为激发学生奋进的力量。再例如,在讲解哲学《世界是物质的》这部分内容时,政治教师可以选择一些有代表性的邪教害人的视频材料来使学生相信这个世界的发展变化是客观的、物质的,一切歪理邪说在真理面前都会褪色,从而让学生树立正确的世界观,避免出现迷信心理。
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