水利工作交流发言材料范文第1篇一、材料丰富、展示了跨文化背景下的水利工程特色《水利工程专业英语》一书的结构简洁，全书仅4个章节:“基本概述”“主要河流管理问题”“专业”和“教学附件”，但每个章节下呈现下面是小编为大家整理的水利工作交流发言材料【五篇】,供大家参考。
水利工作交流发言材料范文第1篇
一、材料丰富、展示了跨文化背景下的水利工程特色
《水利工程专业英语》一书的结构简洁，全书仅4个章节:“基本概述”“主要河流管理问题”“专业”和“教学附件”，但每个章节下呈现的学习材料十分丰富，几乎涵盖了水利工程专业全部领域。在材料表述方面，以具体水利工程知识点为媒介、以专业英文翻译为工具，实现“专业+英语”的跨学科领域融合效果。例如“DrainageNetwork”部分中对“流排序”知识点的介绍，英语表达采用的是科技期刊语体，而在语料加工上对应我国水利工程知识体系，如“一级支流”“二级支流”等词汇只在中国水利工程领域使用，以此保障跨文化背景下语义的一致性。同时，本书所选用的材料来源广泛，如希腊境内的河流侵蚀景观、挪威境内的河流地貌发展动力、阿富汗境内的穆尔加布河等，这些材料以教学案例的形式出现，不仅能够为水利工程专业英语翻译特点及技巧掌握提供依据，还能够将不同国家、地区的文化间接地渗透出来，作用于水利工程专业人才的跨文化交际能力培养。
二、主旨突出、呈现跨文化背景下的英语翻译技巧
该书研究主旨是水利工程专业英语的翻译特点与技巧，就“特点”而言，作者研究视域集中于“CommonhabitsofChinesewriters”层面，重点分析中国水利工程技术人才在英文成果翻译上的常见问题，如专业词汇采用“中国式英语”表达，翻译思维存在“先中文、后英文”的割裂性等。通过相关问题的分析，作者强调跨文化背景下英语翻译应遵循“本地化”特点，如文中举例“围垦区”的英文词汇是“Reclamationarea”，但水利工程如果处在荷兰境内，应以“polder”(圩田)表达，这样才能保障英语翻译在跨文化背景下的精确度。就“技巧”而言，本书为读者提供了一系列翻译技巧提升途径，包括大量专业词汇、例文修改等，最重要的提升途径为“撰写论文”，通过学习、模仿、借鉴国际水利专业期刊论文写作模式，可以在短时间内提升中国水利专业人才的英语翻译技巧。此外，本书为读者提供了大量阅读文本，形式上短小精悍，内容上契合章节主题，可做为一章节学习完毕后临摹练笔之用。
水利工作交流发言材料范文第2篇
关键词 职业英语模式 跨学科 职场语言交际能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
Research and Practice of Workplace English in Applied
Ordinary College English Teaching
ZHENG Qing， ZHANG Jian
（School of Foreign Language， Hubei Polytechnic University， Huangshi， Hubei 435003）
Abstract Applied college English teaching should highlight college students" English proficiency training to meet the social development needs of compound talents. To this end， teachers and students， especially teachers should be fully prepared to improve their own knowledge structure through various means， to organize teaching materials， teaching content and practice content. Only in this way， college English teaching in career English mode can be successfully launched.
Key words professional English mode；
interdisciplinary；
workplace language communicative competence
1 职业英语模式在应用型普通高校大学英语教学中的必要性和可行性
时代的发展和市场对复合型人才的需求对非英语专业学生的英语水平特别是职场语言交际能力提出了越来越高的要求。而实际情况是，普通地方高校的多数毕业生工作后无法与外方人员交流，无法读懂专业英文资料，这说明了他们在大学中所学的英语知识和技能未能满足他们在实际工作中的需求，大学英语教学与实际工作中的语言运用脱钩了。正如徐锦芬教授①所指出的，“当前大学英语教学最突出而又常常被忽略的一个最关键问题就是英语的工具凸显不够。”因此，很多专家都提出了大学英语教学应朝着专门用途英语教学的方向发展。如：王守仁，王海啸②认为“专门用途英语课程是从普通英语课程到双语课程之间的过渡性课程，其教学目的不是传授专业知识，而是培养学生有效进行专业交际的语言能力。专门用途英语课程最能反映学校和学科特点，是实施个性化教学的重要途径。” 但与此同时，“大学英语发展方向究竟是基础英语还是学术英语或专门用途英语这一问题我们不能仅凭主观臆断搞一刀切，而是需要依据各个学校的定位、人才培养目标和要求以及学生的实际情况而定，即使是同一所院校学生之间的英语水平和学习目标也会有很大差异。”③因此，应用型普通高校应根据自身的办学定位和人才培养定位来确定大学英语教学的发展方向。
应用型普通高校人才培养的定位一般为培养专业基础扎实，应用能力强，综合素质佳，有创新能力，能适应社会，能满足工作岗位需求的高级应用型人才。因此，在这类院校中，大学英语教学有必要侧重于英语在各类实际工作场景中的应用，使教学内容能与学生的专业学习和未来的专业工作紧密契合，帮助学生提高在某一专业领域或行业内的英语运用能力。
同时，应用型普通高校存在着一些普遍的问题，如学生的英语水平较之重点高校的学生有相当的距离，多数学生的英语基础不够扎实，且对学习英语的积极性不高，对英语在未来工作中重要性的意识不强。因此，如何调动学生学习的主动性，如何提高语言学习的效率就显得尤为重要。在这些应用型本科院校中，进行一学年的基础英语教学之后进入职业英语教学是一个可行的途径，因为它将非英语专业学生的专业学习和职业技能学习与语言学习紧密地结合起来，学习目标明确，强调语言在实际交际行为中的运用，具有很强的实用性和针对性，学生通过体验英语在其专业领域和职业场景中的实际应用，会对学习英语有一个全新的认识，学习兴趣得到激发，学习动机被激活，英语学习得到很好延续的同时，可以为学生下一步更顺利地进入专业英语的学习打下良好的基础。
综上所述，在应用型普通高校的大学英语教学中突出大学生职业英语能力的培养是必要的也是可行的。
2 职业英语模式下应用型普通高校大学英语教学的准备研究
2.1 教师和学生的准备
时代的发展，要求大学英语教师必须更新教学理念，构建跨学科的专业知识结构，不断丰富自己的知识储备，提高自己的教学能力。应用型普通高校大学英语教师必须做好充分准备才能胜任培养学生职业英语能力的工作，没有专业基础知识和职业经验的老师是无法胜任教学工作的。为此大学英语教师应该和各学院的专业英语老师和教务部门沟通，参照各专业的人才培养方案来了解学生将来在工作岗位上应达到的英语水平和应掌握的语言技能。同时，应做充分调研了解学生的需求。以此来组织系统的教学内容，并运用恰当的教学方法和策略来安排实用科学的教学活动。大学英语教师可以通过以下途径来提高自身的专业能力和职业能力，做好职业英语教学的准备。（1）校内进修。大学英语教师可以深入一到两个教学院去听专业课程，学习了解某专业的基础知识。（2）辅以自修。阅读相关专业书籍，与专业人士沟通交流，时时关注专业发展的动向和前沿，收集大量专业领域信息。（3）深入企业学习调研。通过校企合作，去企业、工厂等实际的工作场所挂职锻炼，体验真实的工作环境，熟悉工作流程、行业规约，积累专业知识和工作经验，丰富自己的学科知识结构和实践经验，掌握在专业工作领域内对人才英语能力的具体要求。
职业英语模式下的大学英语教学同样需要学生做好心理和理念上的准备。首先学生应该认识到英语在其未来职业生涯和个人长远发展中的重要作用，并进一步意识到职业英语是为日后进入职场从事专业领域的工作服务的，具有很强的实用性，以此来调动学习兴趣，激发学习热忱，变被动学习为主动学习，享受学有所得、学以致用的快乐。
2.2 教学素材的准备
要在大学英语教学中培养学生的职业英语能力，教师应挑选专业性适中，语言代表性强的材料进行教学。首先，教学素材的选定必须要符合学生实际的英语能力和专业水平。再者，教学材料要具真实性、交际性和时效性，能提升学生的职业英语能力、专业素养和视界。这就要求教师团队不拘泥于某本教材，而是对各种教学资源进行梳理整合，使教学材料和实践内容符合学生的实际语言水平和认知规律。每一阶段的素材要有连续性、逻辑性，从易到难，目标明确。具体来说，材料应有很强的语言代表性，是实际工作中的真实语料，有丰富的专业术语和职业表达，能兼顾语言技能和专业能力的发展，还应包含体现跨文化交际能力的各类知识，在职场中若不具备跨文化交际能力就无法实现成功的人际交往和业务往来。
同时，大学英语教师应充分和专业教师以及行业专家合作，通过专业教师的帮助来汇集专业基础知识、专业热点和专业前沿的素材；
通过和行业专家的交流或深入企业挂职学习的机会来收集工作环境中口头和书面的真实交际语料，并融入到教学材料中。所有的素材可以分类以一个个小型语料库的形式上传存放在自主学习中心供学生课外查找资料，以完成相应的学习任务。目的主要是培养他们的自主学习意识，在知识和信息不断更新、不断发展的时代，只有具备自学能力，学习者才能在工作中处于主动地位。
3 职业英语模式下大学英语的教学内容与实践
职业英语模式下的大学英语教学应模拟真实的工作场景，将语言的运用和专业知识的学习紧密结合，让学生熟悉未来的目标情境，掌握基本的职业英语技能，以此完成各项职场工作任务。在教学内容的安排上，应从易到难，循序渐进。首先，通过教师展示或学生分组搜集资料的方式让学生初步了解他们所在专业领域的词汇、句式等，学生需对这些素材予以加工整理，以书面报告的形式提交给教师，教师需即时反馈。第二，教师可以利用某专业领域主题性质的篇章，引导学生利用英语学习知识、获取信息。第三，模拟专业工作场景，以任务型教学和合作学习为主，在相关专业词汇和行业表达有前期准备的前提下，让学生就某一专业或行业主题进行探讨，并完成相应的口头交际任务和书面报告。在这一实际运用英语的过程中，学生可以更加充分地掌握专业词汇，熟悉常用表达，深入了解专业领域内的篇章结构、文体特征，语言知识和专业知识逐步内化为学生在专业工作中的能力。
在实践过程中，针对不同的专业，教学内容、教学重点以及技能训练的侧重点是不一样的，如医学院的学生应侧重于医护英语中口头交际能力的培养，应多模拟真实的工作场景进行体验；
而计算机学院的学生应以阅读能力为主，培养学生流利阅读计算机产品说明书、操作手册和维修指南等书面材料的阅读理解能力。具体来说，可以先讲授、实践各学科专业领域内共核性质的语言，比如，在医护领域，可讲授医院各个科室和每个医护人员都会使用到的语言，如医学英语。之后，可以进一步细分为医生英语、护理英语、药剂英语、临床医学英语等。同时，可以使用相关的软件系统，将学生置身于真实的工作场景中以完成各种交际任务，如：利用3D投影将学生置身于医院这一场景，使学生完成医患之间的问诊交流；
或充分利用各学院的实验室进行实地演练如何接待外宾，如何用英语介绍设备、展示产品等。最后，可以从口头交际过渡到书面交际或专业写作，如：让学生在口头任务完成后撰写书面报告等。
职业英语模式下的大学英语教学重点还是在语言知识和语言技能上，通过学习专业知识来深化语言学习，提高实际运用语言的能力，使学生在未来的职业生涯中，能与国外的同行专家交流，能完成日常工作中的口头或书面交际。
4 结语
在职业英语模式下的大学英语教学中，教师应该不断完善自身的知识结构，学校也要为教师提供各种良好的教与学的环境，因为“教师的知识成长、心理成长和工作热情都与工作环境密切相关”。④同时教学主管部门应该完善现有的教学评价体系，使之区别于EGP的评估体系而更加科学化。在对学生的评价考核中，应细化考核要求，既要注重对学生英语基础知识和技能的考核，更要注重对学生职业英语综合能力的考核。应用型普通高校可以参考上述思路来开展大学英语教学，突出大学生职业英语能力的培养，以满足学生和社会的需求。
基金项目：湖北理工学院2012年湖北省高等学校省级教学研究立项项目“以职业为导向的大学英语教学改革研究与实践”（项目编号：2012382）和湖北理工学院2012年度校级教学研究立项重点项目“以职业为导向的大学英语教学改革研究与实践”（项目编号：201209）的成果之一
注释
①③徐锦芬.我国大学英语教学的问题与对策[J].当代外语研究，2011（10）：26-31.
水利工作交流发言材料范文第3篇
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）30-0058-02[ZW（N]
[作者简介]鲍红云（1972―），女，江苏如东人，本科，江苏省如东高级中学教师，中学一级。
一、高中英语课外阅读存在的主要问题
英语课外阅读是实现英语课程目标、提升学生英语素养的必要途径，是英语课堂教学的补充和拓展延伸。符合学生英语水平和兴趣的课外读物能拓宽学生的知识面，促进学生英语人文素养和阅读理解能力的提高。然而，目前高中英语课外阅读存在以下问题：
（一）严重的应试倾向
受应试教育的影响，不少教师让学生在规定时间内为完成练习和考试而进行快读，学生只是获取支离破碎的文章大意，缺乏对文章的分析与思考，缺少与作者及文本进行思想交流和对话的机会。课外阅读变相成为考试的“附庸”和“手段”，在一定程度上加重了高中生的学习负担。
（二）可选择的阅读材料较少
目前教师提供给学生的阅读材料多为300字左右的小短文，文后附带相关练习或问题。文章大都语言平淡，趣味性不强。一些教师甚至直接把高考模拟题中的短文作为阅读材料，使得学生阅读面单一、狭窄。
（三）阅读重策略指导，轻兴趣培养
不少教师经常指导学生略读、快读、寻读等阅读策略，学生在阅读过程中能够运用这些策略，快速浏览文章获取信息。然而学生一直处于紧张状态，很少能品味欣赏文章的好词美句和作者的巧妙构思，阅读过程不能引起学生的阅读兴趣。
二、优化高中课外阅读的教学原则
（一）阅读材料的选择要遵循学生自主、兴趣第一的原则
根据学生的实际水平和兴趣爱好选择的材料才能激发学生的求知欲和阅读积极性。教师要引导鼓励学生寻找自己喜欢的课外读物，也可以让学生互相介绍、推荐自己喜欢的文章、报纸或书籍。另外，教师可以适当引导若干个小组阅读相同的读物，以便促进学生就相同话题进行讨论。当然，在刚开始进行课外阅读活动时，教师要向学生介绍符合学生水平的、有趣的、贴近学生生活的读物。
（二）阅读目标的确定要遵循知识能力并重、全面发展的原则
高中英语课外阅读活动的开展要改变阅读模式――以完成题目为目的的应试模式，着眼于学生素质的全面发展。首先，要引导学生阅读英文经典作品，在品读文学作品的过程中巩固已学词汇及语言知识，感知新的词汇和语言知识；
其次，要借助课外阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯及参与阅读的兴趣和热情；
再次，要为学生提供接触了解英语国家的历史地理、风土人情、生活方式及价值观念的机会，增强学生的语感，拓宽学生的知识面和视野，提高学生的跨文化交际能力；
最后，阅读后要开展自主反思、交流讨论，引导学生与作者的思想对话，实现对学生的精神引领和熏陶，培养学生的思维和自主学习的能力，促进学生语言能力的发展。
（三）阅读成果的呈现展示要遵循真实运用、培养兴趣和信心的原则
教师作为阅读活动的观察者、促进者和调控者，要通过多样的活动创造机会，为学生搭建平台，引导学生呈现、展示和表演阅读的收获。教师要对学生的展示给予及时的肯定和鼓励，为学生自信心的形成和自我意识的发展提供有利的环境。学生在自由交流自己阅读的所思、所想、所感、所悟中，同伴之间会产生思维和智慧的碰撞，形成对社会和自我的正确认识。教师可以引导学生有感情地朗读文章、讲故事等，也可以要求学生自编英文小报，写出自己对文章的感想和观点，或者用摘抄本记录整理自己学到的新词好句和优秀表达方式。
（四）阅读交流要遵循师生共同参与、互相促进的原则
以学生为主体的课外阅读和交流展示活动，并不排斥教师的参与。教师应是学生积极参与阅读的示范者，应该帮助和促进学生的有效阅读，提高其阅读效率。教师首先要为全班学生做爱阅读的示范和榜样，再引导学生积极参与阅读。同时，教师体验阅读，深入了解作品与故事情节，有利于发现材料中的难点，弄清学生对材料不理解的真正原因，从而可以更有效地鼓励学生反思和调整阅读策略，提高阅读成效。教师对阅读材料的深入理解和分析，也能够帮助学生提高阅读后分享、交流、展示的质与量，有助于教师在参与学生讨论交流时提出有价值的、挑战和激活学生思维的开放性的问题，推动学生的交流和讨论，促进和加深学生对阅读材料的分析理解。当小组成员对阅读材料的某个问题持有不同观点的时候，教师可以发表自己的建议和意见，引导学生在讨论中弄清真相，发展思维、分析和想象能力，促进学生在阅读乃至英语学习方面的可持续性发展。
三、优化高中课外阅读的意义
（一）有助于培养学生的自主阅读习惯
学生以自己的兴趣爱好和知识水平为基础，选择自己感兴趣的阅读材料，能有效激发和增强学生的阅读兴趣和动力。学生在自主阅读过程中不仅能增长知识，还能丰富思想和见识，增强自己的阅读分析与思维能力。学生在自主阅读中深入思考，进行小组合作讨论和交流，有利于激发和保持自己的阅读兴趣，形成兴趣推动阅读、阅读满足兴趣、逐渐养成阅读习惯的良性循环，促进全面发展。
（二）有利于学生人文素养的提高
在自主阅读过程中，学生与作者展开精神和思想的对话，接受作品潜移默化的影响和熏陶，同时也自然地用自己的道德标准和价值观对作品中的人物、事件进行评判，这有利于学生思想素养的发展。在交流展示环节，学生对作品的背景、观点及人物发表自己的观点和见解，生生之间展开积极而深入的讨论和交流，进行思维和观点碰撞，接受作品所蕴含思想的洗礼和文化潜移默化的影响，人文素养会逐渐提高。
（三）有利于学生语言综合运用和思维能力的提高
阅读过程是学生接受语言输入、建构知识的过程，不仅有利于扩大学生的词汇量和语言知识，还能够提高学生的语言能力和技能。在阅读过程中，学生与作者、阅读材料的对话及阅读后学生之间的交流都有助于学生阅读理解能力和思维能力的发展。阅读后的展示活动，小组成员分工明确，有助于培养学生的责任意识和团队精神，增强学生的合作精神；
同时，学生为了扮演好角色，会更积极主动地阅读作品，品味作品细节，分析作品中人物思想，所有这些阅读活动都有利于学生能力的发展和提高。
水利工作交流发言材料范文第4篇
出会的有中国航空工业集团公司质量安全部费滨涛专务，中航工业北京航空材料研究院副总工程师、中航工业失效分析中心主任陶春虎，中国民航科学技术研究院总工程师姚红宇，航天材料及工艺研究所朱军辉，工业和信息化部电子第五研究所李少平，东北大学教授谢里阳，中航工业失效分析中心副主任何玉怀。会议由何玉怀副主任主持。
会议开幕式上，陶春虎致开幕词，对各位领导和代表出会表示热烈欢迎，对集团公司、支持单位、行业各单位等对本次大会的大力支持与协助表示真诚的感谢，并希望到会代表通过此次大会进行充分交流、研讨，提高专业技术水平及业务能力，关注失效分析技术的发展，为中国航空航天事业做出更大贡献。中国航空工业集团公司费滨涛专务代表集团公司祝贺大会的顺利召开，表示失效分析学会的工作始终受到集团公司的关注，希望本次大会的召开，与会者能积极发言，踊跃参与，扩大在同行的影响力，多沟通、交流和合作，增强凝聚力，通过学会的工作提高我国失效分析技术的整体水平。
大会邀请了失效分析相关领域6位专家作了大会报告。陶春虎报告题为“金属材料的超高周疲劳及其实验研究”的报告，姚红宇报告题为“利用失效分析改进航空产品的设计制造与适航管理”， 空军傅国如报告题为“航空橡胶制品失效特征研究”，李少平报告题为“关注元器件使用细节，提高整机装备可靠性”，谢里阳报告题为“可靠性评估与失效分析方法”，中航工业失效分析中心刘昌奎报告题为“紧固件过载和氢脆断裂的探讨”。
在随后的分组交流中，机、箭体系统和发动机系统两个专业组的论文作者分别做了各自论文相关的报告，论文作者与参会人员就论文内容进行了充分的讨论和积极的交流，就一些共性问题和检测分析难题进行了讨论与勾通，纷纷提出自己的观点与建议，对如何用新技术新方法进行了有益的探索。
水利工作交流发言材料范文第5篇
关键词：英语口语；
模仿；
复述；
语言环境
英语是一门语言，而学习语言的目的就是要求人们能够在实际社会生活中熟练地运用。口语能力的提高成为学习者追求的目标和社会的需要。而我们有些英语教师则满嘴“ChineseEnglish”，教出来的学生大多数都是“哑巴英语”。那么，作为英语教师，如何提高自身的英语口语水平呢？
一、突破心理障碍，加强英语口语练习
1.有些英语教师生性腼腆，众人面前羞于说英语
作为英语教师，不论课堂上还是在课外，都应该大胆开口，敢说敢讲，不怕讲错，及时纠正自己的不足和错误，这些会对口语水平的提高有所帮助的。
2.英语教师要有目的地去选择说的材料
一般来说，所选材料的内容要具体、生动、有明确的情节、浅显易懂的语句，或者说自己所熟悉或喜欢的内容。利用以往积累的短语和句子，加以操练、巩固。长期坚持下来，口语水平一定会有所进步的。
3.模仿是提高口语水平的主要方法之一
第一步，模仿单词的语音
模仿时要有板有眼，口形正确，口腔肌肉要充分调动起来。刚开始模仿时，速度不要过快，用慢速模仿，以便把音发到位。待把音发准了以后，再加快速度，直到达到不用想就能用正常语速把句子轻松地说出来的程度。
第二步，模仿词组的读法
有了第一步的基础，这一步就容易多了。重点要放在熟练程度和流利程度上，要多练一下连读。
第三步，段落及篇章模仿，重点在于提高流利程度
当然，在训练模仿方面，不要太刻意注意自己是在听说英语，显得精神过度集中。顺其自然，打开录音机或收音机跟着模仿，“他”说你模仿，同步进行即可。
4.要养成复述的好习惯。复述是一种很好的自我训练口语，记忆单词、句子的好方法
首先，复述要循序渐进，可由一两句开始，听完后用自己的话把所听的内容说出来。一遍复述不下来，可多听几遍。这样一步步地坚持下来，复述的效果会越来越好的。
其次，复述要及时。要想提高自己的英语听说能力，就必须多读英语文章，及时地复述英语文章，这样才能及时地将英语文章中的一些信息传送到脑海当中去，并达到让大脑更清晰地储存许多有用的词汇和句子的状态，从而在英语口语交际的时候就会脱口而出。
5.英语口语交际的时候，应当根据不同的场合、不同的对象、不同的目的，有针对性地选择引人入胜的话题、语言材料和表达方式，以达到预期的效果
交际要注意发音，发音要准确，别人才能听得明白。说的过程中可以说得慢些，用短句子，但是要说的完整。同时，说话要带有肢体语言。说话时绘声绘色，不时地带有手势、动作、表情，这些可以增强语言的生动性和感染力。
二、自主创造语言环境，进一步提高口语水平
1.在校园内某个区域，设立一个英语广场
利用业余时间，进行教师之间、师生之间的英语会话交流。使用浅显易懂的词汇和句子，只要相互能听懂所要表达的意思。同时也可以检查学生之间的英语口语交流情况，不断地提高自己的口语水平。这样，不断练习，词汇量也就会不断增加，练得多，口语也就相应地流利多了。
2.平时积累
平时收集一些英语会话的录音带，或者与教材相配套的音响资料，利用晨读或中午播放多听，不知不觉中吸收。另外，还可以利用电视或英语光碟来收看一些英文版的电视节目、电影，等等，自我休闲的同时，也提高了英语兴趣，增强了信心，强化了口语水平。
3.网络学习
充分利用现代化教学设备，结合计算机、网络教学，可以从网上寻找适合自己的英语内容，如：英语教学片段。并进行人机对话，提高口语训练的进展速度。
4.因地取材
根据学校各自的条件，可以考虑聘请当地公司的外国员工或聘请外籍教师，和教师面对面交流，让自己体会纯正的外语味，利用假日互相交流，互相促进。
5.文化差异
提高英语口语水平，英语教师还要进入图书馆有计划、有步骤地了解有关英语国家的文化背景知识、日常生活交际方面的英汉主流文化差异、语言形式和运用中的具体表现以及打招呼等社交礼节的差异，这些都能让我们得体地发挥英语口语交际。
总之，英语口语水平的提高不是一朝一夕的，关键在于坚持和积累。只要目标明确、坚持不懈，我们的口语水平一定会“百尺竿头，更进一步”。
参考文献：
[1]董蔚君.英语游戏[M].安徽教育出版社，2001.