英语教师校本研修总结范文第1篇关键词：专科院校英语选修；课程体系；探讨与研究许多专科院校的英语教学已从单纯要求通过等级考试转向提高专业技能和专业发展等立体化需求。根据时代要求以及更有利于学生个性化发展下面是小编为大家整理的2023年英语教师校本研修总结【五篇】（2023年）,供大家参考。
英语教师校本研修总结范文第1篇
关键词：专科院校英语选修；
课程体系；
探讨与研究
许多专科院校的英语教学已从单纯要求通过等级考试转向提高专业技能和专业发展等立体化需求。根据时代要求以及更有利于学生个性化发展的现实需要，2007年教育部在颁发的《大学英语课程教学要求》别提出：课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生以发展空间；
既要保证在整个大学期间学生英语语言水平的稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。《大学英语课程教学要求》也对选修课部分给出了指导性建议，将选修课分为语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程。这个针对选修课程的建议使专科院校英语选修课程体系呈现出了质的飞跃，为专科院校学生学习英语提供了便利条件。
一、专科院校英语选修课课程设置
（一）选修课程设置的重要性
随着全球化经济的发展，国际间的交流愈加频繁，英语的运用能力越来越受到重视。但长期以来，许多专科院校的外语系开设的只是一成不变的英语知识教育类课程，过分关注英语四六级的通过率，导致学生往往只学会了哑巴英语，且不具备英语国家文化背景的相关知识。最终致使用人单位对毕业生的英语综合运用能力也不甚满意。因此，近几年北华大学师范分院外语系在全系范围内开出了英美概况、英语报刊阅读、英美文学和英语翻译等一系列英语选修课，同时构建形成了专科院校英语选修课程的完整体系。这些选修课，专业性强，体系结构完整，深受学生喜欢，并取得了良好的社会效益和经济效益。
（二）选修课程设置的总体方向
随着专科院校毕业生就业压力的日益加大，重构学生的英语知识体系，以提升其自身的专业素养及能力，便成为了各大专科院校的首要任务。大体来说，专科院校英语选修课可以细分为三大类：
1.英语语言知识及英语语言技能类。这类课程大致包括：英语视听说、外贸英语、英语信函、英语公文写作和英语口译、笔译等。
2.英语语用类。这类选修课程包括：商务英语、文秘英语实训，英语演讲等。开设此类选修课程的教学目的是要使学生把已知的英语语言知识和技能融入到英语学习之中。
3.英语语言文化背景类。这类课程主要包括：英美国家概况、英美文学概述、英美影视欣赏等。其教学目的是让学生可以在学习语言知识的同时，了解英美国家的人文、地理、文化等背景知识，以使他们提高自身综合素质。
二、 专科院校英语选修课开课应注意的问题
（一）开设与经济社会发展紧密相关的选修课程
选修课程的开设，其最终的落足点在于实用性。北华大学师范分院外语系开设的英语选修课程，如英美国家概况、文秘英语、外贸英语及英语实用翻译等，都是与我国当今经济社会发展有着密切联系的课程。课程内容的实用性不仅可以激发教学对象的学习兴趣，更增添了他们毕业后的就业竞争力。
（二）尽量采取多媒体手段进行教学
多媒体教学已经成为当今各大专科院校普遍使用的教学手段。其优势在于：可以使原本枯燥、抽象的英语知识学习变得形象、生动；
教学内容图文并茂，可听、可看、可说；
使原本被动接受知识的学生，在这种立体化教学模式中变得更主动，获得更好的学习效果。
（三）倡导优秀教师承担选修课
优秀的任课教师是专科院校教育教学实践与探索的骨干力量。各大专科院校应该努力开发优秀教师的潜力，积极倡导那些教学态度认真、专业素质高、教学经验丰富的优秀教师开设选修课。北华大学师范分院外语系便组织了一批责任心强、学术水平高、年富力强的教师开设选修课，取得了良好的效果。
三、专科院校英语选修课的教学与管理
（一）严格执行审批开课制度
专科院校中的教学管理部门，务必要严格执行审批开课制度。选修课承课教师必须向教学主管部门上报详细的开课审批表，并随表附上该选修课程的教学大纲及考试大纲。北华大学师范分院外语系执行的便是严格的选修课开课审批制度。只有具备讲师以上职称的教师，才能开设选修课。不具备此资格的教师，一律不予审批。另外，教学主管部门也要严格审核选修课教师的开课材料：教参、教材、教学计划等。北华大学师范分院外语系充分利用了其校园高速网络，及时在网上公开选修课信息，以便学生自主选择。其中动态信息随时更新，以便学生能够随时掌握最新选修课的资讯。
（二）严格监督教学过程
1.选修课开课。教师必须在校园网上对自己将要开设的选修课内容予以详细介绍，包括：课程的教学目的、教学内容、教学方法、辅导答疑形式、使用教材、参考书目和成绩评定方法等。
2.教学管理部门定期听课。外语系的教学管理人员应该积极配合院教务处、督导处等教学管理部门对选修课授课情况进行检查、督导，以保证其总体教学质量。发现问题要及时提出改进措施。同时，也要调查学生对该选修课的评价，并将其及时反馈给承课教师，以便协调好教与学之间的矛盾，使选修课的教学质量得以整体提升。
（三）严格学生管理，规范考试制度
鉴于大部分专科院校已经实行了学分制教学管理制度，许多学生选修某课程有时仅仅是为了获得相应的学分。这种情况，不仅使学生对所选选修课不甚了解，同时更浪费了来之不易的宝贵教学资源。因此，为了提高学生对选修课的积极性，必须严格学生管理，重点要落在“选之必学，学之必得，得之必用”这十二个字上。同时鼓励承课教师采取多种教学方式和考核评定制度，以吸引学生，提高他们的兴趣，真正做到“学有所得，学以致用”。根据北华大学师范分院外语系多年来开设英语选修课程的经验，我总结出了以下两种较为实用的成绩考核方式：
1.渐成形考核方式。渐成形考试成绩占总成绩的50%。此成绩综合体现学生的出勤，课堂表现及完成作业等总体情况。
2.总结性考核方式。总结性考试成绩占总成绩的70%。依据具体情况，总结性考试课细化分为开卷考试和闭卷考试。但无论哪种考试方式，承课教师务必都要做到有两套试卷，并将参考答案与评分细则一并上交教学管理部门。如此，可以扩大考查的知识面，通过考试促进学生的学习积极性，提高学生的综合素质。
参考文献：
1.沈燕琼.大学英语选修课课程设置与管理初探[J].教育探索，2000（11）.
2.中国人民共和国教育部.大学英语课程教学要求[Z].2007.
3.钟启泉.现代课程论[M].上海教育出版社，2009.
4.叶依群.开设大学英语选修课的探索和实践[J].浙江科技学院学报，2011（2）.
英语教师校本研修总结范文第2篇
关键词：
高校英语教师 职业发展 途径 方法
一、教师职业发展概述
关于教师职业发展的内涵，国际上存在不同的声音，但总体上较为一致。Day认为广义上教师职业发展涵盖了一切自然学习经验和有意识的组织活动；
Lange提出了更加细致的内涵，即教师职业发展是指教师在智能、经验和教学态度上的发展和提升。在我国教育学界，蒋玉梅认为教师职业发展中有知识、技能和意识三部分的专业技能提升，在高校英语教学中，分别对应英语学科的知识、教育专业知识和技术，以及教育专业精神，在与教学相结合的基础上，能够通过个人和群体进行实现。教师职业发展的意义在于，教师通过个人成长和职业发展，能够实现专业知识、教学技能和教学意识的提升，进而不断适应教学领域中的快速发展。高校英语教师通过职业发展获取更高层次的英语知识和英语教学应用技能，能够有效提高英语教学水平和质量。
目前，我国高校英语教学正处在转型发展的重要节点上，主要表现为我国高中毕业生的英语水平和语言能力不断提高、高校英语教学的学时和学分不断削减、对兼具英语能力和专业知识的复合型人才的需求不断加大三点。这对我国高校英语教学和高校英语教师职业发展提出了越来越高的要求。
二、高校英语教师职业发展现状分析
1.现有的高校英语教师职业发展途径
我国高校英语教师现有的职业发展途径通常有以下三种：
一是提升自身的学位学历。高校英语教师通过再教育提升自身的学位学历，改善教学团队的学位结构，能够有效地优化其教学理论知识体系，强化其英语教学能力，是一种常见的职业发展途径。近年来，高校英语教学队伍日益壮大，在激烈的竞争中，越来越多的英语教师获得了英语专业的硕士甚至博士学位，无论是对自身还是对我国高校英语教学队伍的整体教学能力都有显著的提升。
二是开展访学交流和教学研修班。高校英语教师通过高校之间的交流访问和参观学习，拓宽英语学术交流渠道，实现不同学校、学科之间的优势互补。经历过访学交流活动的高校英语教师，借鉴其他学校、学科的优势之处，充分发挥主观能动性，将所学知识和技能进一步转化和分享，最终灵活应用在实际教学活动中，实现高校英语教学的发展。访学交流对高校英语教师的学术研究水平和主观学习、应用能力要求较高，同时需要多方客观条件的协调，因此通常由高校官方选定人员，搭建平台进行。教学研修班是知名学术出版社专家、学术界学者和一线教师进行教学研究和交流的平台，通过对转型发展时期高校英语教学特点和教师职业发展需要的分析，有针对性地开设学术性研修班。高校英语教师通过参与教学研修班的学习，结成专业性强、学习氛围浓厚、开放互动的研修团队，能够在较短的时间内有效提高教学能力。
三是校本教研。校本教研是高校英语教师职业发展最核心和最普遍的途径，以教师的自我反思、团队互助和教研人员引导培训等手段为教师搭建职业发展的平台。自我反思是教师职业发展中的重要因素之一，高校英语教师通过教学日志、教学总结、学生反馈互动等方式，对自身的教学活动和教学能力进行持续的分析和思考，并从中找出不足之处不断改进，实现自我认知和自我提升，达到职业发展的最终目的。团队互助即教师的群体性反思和学习，通过教师间定时定量的观摩和听课，开展评教和研讨活动，实现教学信息的交流和共享，促进教师之间更加客观、理智地认识自己。此外，构建“以老带新”的导师机制，引导和鼓励教师群体中有经验、能力强的教师对年轻后辈指导，进而提升其教学水平，适应其教学工作。
2.高校英语教师职业发展途径存在的问题
尽管目前我国高校英语教师队伍中已经存在一套行之有效的职业发展途径，但仍然存在很多急需解决的问题影响了转型时期教师职业发展的实际成效，主要有以下两点：
一是高校英语教师职业发展制度保障体系不健全。我国目前仍沿用近二十年前的《高等学校教师培训工作规程》，不仅缺乏相关实施细则，而且已落后于我国高校英语教师职业发展的实际需求，与转型发展时期对高校英语老师教学能力要求的不断提高难以适应。尽管其对我国高校教师的职业培训形式、待遇保障等做出了具体规定，但目前高校英语教师团队普遍存在的师资力量不足、高校经费缺乏和第三方监管欠缺，很大程度上拖累了教师的职业发展。
二是高校英语教师职业发展意志的不坚定。长期以来，我国高校英语教师职业发展的形式和内容较为单一，相当部分的中老年英语教师在自身职称评定完毕后丧失了自我提升的热情与动力，而年轻英语教师由于缺乏合适的引导和鼓励，在重复的教学活动中消磨了自我发展的信息和意识。转型发展中高校学生英语素质在得到提高的同时，英语学分学时被挤压，教师对工作的重视程度有所下降，再加上外界激励机制和第三方监管机制的缺乏，直接导致我国高校英语教师职业发展意志的不坚定。
三、转型发展中高校英语教师职业发展方略
要进一步优化我国高校英语教师的职业发展，必须针对我国高校英语教师职业发展的现状采取行之有效的方法。目前我国高校英语教师队伍现有的三种职业发展途径基本符合教师职业发展的需求，但需要改变过去教师职业发展中以专业知识提升为主的现状，注重教师教育技能的培养。针对我国高校英语教师职业发展制度保障体系的不健全，要求我国政府通过立法手段完善和规范教师职业发展保障体系和教师培训制度，同时政府相关部门需要切实加大对高校教师培训活动的监管力度。最后，我国各大高校应该对英语教师的教学和科研提出更高的要求，摸索出一套有实际效用的激励和竞争机制，通过激励和压力的双重刺激，推动高校英语教师养成终生职业发展意识，不断提升教育水平。
参考文献：
[1]谢菲.建构主义视域下促进大学英语教师专业发展的有效措施[J].湖北第二师范学院学报，2012，（5）.
[2]杜鹏.高校访学院辅导员素质提升的重要途径[J].河北工业大学学报，2012，（4）.
[3]蒋玉梅.转型时期大学英语教师的专业化发展[J].江苏高教，20l0（1）.
英语教师校本研修总结范文第3篇
关键词：
大学英语教师 师德修养 必要性 内容
一、师德修养的必要性
1941年，美国学者Freeman的《一个良好的现代语言教师应具备什么素质》［1］一文，向美国学术界首次正式提出了语言教师的培养问题，开创了美国语言教师培养的先河。他认为教师培养在任何体制下都是主导因素，它比课程、教学方法甚至教学内容更能决定教育计划的结果。随着学术界对教师的研究，强调教师自觉性、主动性的教师发展已是当今研究教师的关键词之一。我国大学英语教师承担着高校几乎所有的大学英语教学工作，可以说几乎每一个大学生都接受大学英语教师的培养，无论是以听、说、读、写等语言技能的教育还是从大学生接受西方文化熏陶等素质教育角度来看，他们是一支担子重、影响大的队伍，过去是，现在是，将来仍将是我国大学英语教育教学的主力军。一名优秀的大学英语教师不仅要具备扎实的专业知识、科学的教育教学方法，更要具备良好的道德修养。良好的师德修养可以促进大学英语教师顺利地开展教育、教学、科研工作，受到学生和家长的欢迎，受到同事和领导的认可和尊重，从而具有更高的成就感，发展的途经更加宽广，最终在物质上、精神上得到回报。
英语语言承载着西方文化和文明，大学英语教师不仅仅要培养学生掌握听、说、读、写等语言技能，还要意识到自己日常的教育教学培养出来的可能是具有民主意识、创新思想的学生，其最终可能发展成具有创新能力的复合应用型人才。这个目标的实现必然要求大学英语师资队伍具备优良的品德素质，科学的教育思想和理念，合理的知识结构，恰当的教学方法和评估方法。大学英语教师的师德修养不仅表现在教师与学生、教师与同事之间的关系上，而且包括教师对待职业、对待学术的态度，并在师德修养上具有自己的独特性。
总之，无论是从学生利益、学校利益和社会利益还是从教师自身利益的角度来看，大学英语教师的师德修养都是极其必要的，是教师发展的重要内容之一，也是教师发展的重要保障之一。
二、师德修养的内容
1.“尊重”和“平等”：教师与学生关系。
师生关系是高校教师工作关系的核心。美国高校教师应具备的基本道德品质和修养是以规范的形式出现的。1975年，《美国教育协会道德规范》明文规定，教师的责任是“相信每一个学生的价值和尊严，帮助每一个学生认识到他们作为有价值的、有效的社会成员的内在潜力，培养学生的民主信念”［2］。这就教育教师在教学中追求公平、公正和多元，该规范还规定：“不得无故限制学生在求学中的独立活动；
不得无故阻止学生接触各种不同的观点；
不得故意隐瞒或歪曲与学生有关的材料；
尽力保护学生在学习、健康和安全方面免受伤害；
不得有意为难学生或贬低学生，不得根据种族、肤色、性别、国籍、婚姻状况、政治观念、家庭、社会文化背景或性别倾向，不公正地排斥任何学生参加任何课程、剥夺任何学生的任何利益、给予任何学生以任何有利的条件；
不得利用与学生的职业关系谋取私利；
不能透露在职业过程所获得的学生个人信息，除非是基于必须的职业意图或法律的需要。”［3］美国高校师德规范体现了教师要尊重学生人格，公平对待学生的具体要求。
美国高校师德规范的根基是法律，是由公民权利派生出来的，即作为一个公民或公职人员应具备的基本道德品质和修养，教师对职业道德的要求和践行也是如此，而我国的高校教师师德规范大多基于传统文化对教师职业的崇高性认识上，在日常生活中，教师的这一职业往往被看作是理想的道德化身。“学为人师，行为世范”是一种相当高的职业道德要求和个人人格修养要求，在现实生活中，首先，这种要求对于大部分教师而言不仅要求太高，而且剥夺了教师作为一个普通的公民的基本权利。其次，这种要求在现实中很难有比较客观、科学、便于操作的考评体系，使得理想和现实之间形成很大的落差，不仅不利于对教师职业道德的践行，反而会扭曲教师的人格，无形中对教师、社会造成伤害。再次，中国大学英语教师是一支女性所占比例远远高于男性的独特队伍，一方面，这批女教师要承担和男教师同样的教学、科研和自身的进修、职业发展任务，另一方面，她们中的大部分人还无法摆脱传统女性相夫教子的角色，这就使得她们面临更大的压力和困难，在无法减少工作数量和降低工作质量的情况下，在她们的体力和精力无法支撑现实的需求时，很多女教师只得放弃自身的发展机会。在男权思想仍然盛行的中国，女性在晋升职称和争取科研资助方面的弱势，使得女性在学校的话语权、经济地位和政治地位更处劣势，或者是由于女性在学校的话语权、经济地位和政治地位的弱势导致女性在晋升职称和争取科研资助方面处于劣势，这样就形成了恶性循环。在残酷的现实面前，对她们的要求没能很好地和对她们的关心结合起来，其间必然有不合理的地方。
那么中国的大学英语教师在实际的教育教学、对学生评价、科研过程和与同事之间的关系方面是否有适合中国国情的具体的、显性的、评价起来比较方便的师德规则呢？答案是肯定的。
在对学生的教育教学活动中，教师要做到：
（1）尊重每一个学生，公平地对待所有的学生并平等地为他们提供学习指导和学习资源，让每一个学生都受到关注。
（2）承认差异性，知道班级中学生在社会背景、语言技能、学习兴趣等方面的不同差异，知道差异的价值，理解差异也是一种资源。
（3）理解公平地对待学生即意味着以不同的方式对待学生，能采取不同的教学方式满足不同学生的需要，即既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生留有发展的空间，即要因材施教。
（4）通过认可、肯定、鼓励等方式营造一种健康向上、相互信任和合作的氛围，并能理解而不是讽刺、挖苦学生所犯的错误，使每个学生都有一种信任感和归宿感。
在评估时应做到科学、公正：全面、客观、科学、准确、公正的评估是教师对自己上课效果和学生学习结果的检查，评估的过程和结果也是反映师德修养的显性标准。一个优秀的大学英语教师要能利用形成性和终结性的评估方法指导、监控和评价学生，让学生参与整个评估过程，并能向不同对象汇报关于学生的评估结果。
（1）知道评估的重要性，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，通过评估帮助学生认识自己语言学习中的优点和缺点，促使学生不断完善自我。
（2）知道形成性评估和终结性评估的方法，知道学生自评和教师评价的各种方法，并能选择、设计多种评估方法，并利用这些评估方法推进教学，作出重要的教学决策。
（3）明白学生参评对学生成长、学生学习的重要作用，帮助学生理解评估使用的标准，和学生一起制定评估的目标和设计评估的方法。
（4）善于报告评估的结果，能清楚地和学生、家长、其他教师及行政人员交流评估的结果，使学生、家庭和整个社会从科学、公正、公开的评估体系中受益。
在大学生世界观、人生观形成的关键时刻，拥有较好师德修养的教师无疑会在日常的教育教学、评估等实践中言传身教。科学、健全、公正、公开的教育教学方法和评估体系应该是学生乐于接受的方式，更是培养具有民主意识、创新精神的公民和人才的有效措施。民主思想和创新精神是一个企业生存的关键，更是一个民族发展的基石，在我国高校扩招、普及、绝大部分学生步入高校接受高等教育和高校思想熏陶的当代，通过英语语言承载的民主意识、创新思想，在中国人的青年时期奠定好基础对于整个民族的发展有着不可估量的作用。
2.“协作”和“尊重”：教师与同事关系。
教师与同事的关系是教师在工作岗位中的横向联系，“协作”和“尊重”应该是教师和同事等关系处理的基本原则。在实际的工作中，对西方文明有更多了解的大学英语教师应该比其他许多课程的教师更容易做到：
（1）知道协作对职业成长的重要性，能与其他学校的教师或其他学科教师、政策制定者、专业教学研究机构成员等进行合作，促进自身职业的发展。
（2）积极参加各种教研活动，在教研活动中能让同事分享自己的知识和经验，善于吸收别人的知识和经验。
（3）积极参加各种教学专业组织，在专业组织中能相互学习，拓展自己的专业知识，提高自己的教育教学水平。
（4）相互尊重人格和名誉，尊重同行的意见和建议，保护同事的隐私，不在同事的背后闲言碎语、挑拨是非，不拉帮结派。
在高校教育教学实践中，教师在许多方面都可以进行交流与协作，比如评价工具的设计、教科书、电子教案、课件的制作或其他教学资料的选择、教学、科研信息的交流，科研项目的合作研究乃至跨学科学习内容的设计，等等。对于工作量繁重、压力很大的女教师较多的大学英语教学队伍来说，通过这些交流与合作，不仅能从同事身上学到很多东西，拓展思路，少走弯路，尽快地提高自己的业务水平，而且可以节省大量的时间和精力，提高自身的生活质量，要知道当教师之间能够相互交流思想、在活动中有合作精神、相互帮助时，教师的工作效率就会大大提高，学生也会受益匪浅。
在与同事交往的过程中，教师要极力排除文人相轻、侵犯对方尊严、影响协作的种种行为。在交换意见和进行评论时，应该对别人的意见表示尊重，努力客观地对待同行的评价，分担学校管理中教师应承担的责任。总之，“协作”和“尊重”应该是大学英语教师师德修养中处理同事关系的基本原则。
3.“诚实”和“学无止境”：教师对待学术的态度。
在大学校园里，不是只有学生才是学习者，教师也应把自己看作终身学习者，作为语言教师，更必须不断地学习无所不包的语言，文化，新的教学理念，等等，这既是客观现实的需要，又是教师发展的主观要求，而科研则是教师不断学习的有效途经之一。诚实、学无止境的理念应该是大学英语教师对待学术的基本态度。接触西方文化和思想的大学英语教师在搞科研时，不仅要遵守诚实、不伪造或篡改原始实验数据，不抄袭、剽窃他人成果这一基本原则，还有本课程自身的特点，即：
（1）积极履行向公众传播文化科学知识，尤其是西方文化知识、纠正各种错误思想和观点，提高公众的鉴赏力。
（2）在课题申报，数据资料采集、记录、分析和解释，成果公开、传播，成果审核、评价等过程的各个阶段，均应做到实事求是、客观诚实。
（3）在保密和知识产权保护的前提下，遵照数据共享、思想共享、理论共享和成果共享的科学公开原则，加强交流与讨论，接受学术界检验。
（4）学无止境，不断探究。
首先，近几年高校大规模扩招，学生数量猛增，而大学英语教师的数量却没能在短时间内满足扩招的需求，这使得大学英语教师上课的次数偏多；
其次，许多高校把大学英语这门课程看作是窗口课程，往往把学生通过四、六级考试的比例看作是学校评估、教学质量的一个显性标准，这就使得大学英语教师的压力更大了；
再次，有的学校为了提高大学英语教学质量，进行了分级教学、网络自主化学习等教学改革，在改革的过程中，小班上课、分课型上课等，又给教师增加了新的负担。英语这门课程似乎所有上过学的人都学过，似乎所有人都有一点兴趣，所有人都会一点英语，也似乎是所有人都可以对英语教学发表意见，近年来，上至国家领导人，下至普通老百姓，都曾对英语教学提出这样或那样的看法，随之而来的则是教育界新的反思、思考，新的教学理念和模式。虽然被全社会所关注是好事情，但也增加了教师的压力，而全国大学英语教师大多数没有到过以英语为母语的国家身临其境地学习英语语言和感受文化，中国英语专业的硕士研究生和博士研究生大都要考第二外语，这就增加了考英语研究生的难度，而即使考上研究生，很多学生也不得不在用途并不很大的二外上花费很多的时间和精力，这使得外语专业的硕士生和博士生的数量少于其他专业，有的即使拿到了学位证书，在毕业后也要花很多的功夫才能真正在英语领域驰骋；
在职的外语教师，有条件的大多教授英语专业的课程，而教授大学英语课程的教师所教的内容往往和科研的内容脱节，所以很不容易出成果，因此在评职称时吃亏；
在很多高校，其他专业的教授很多，英语专业的教授却少之又少，正如美国学者Freeman所说：培养一名外语教师要比培养其他专业的教师难得多，希望英语界的权威、专家、学者能够意识到这一点，在制定政策时能客观地、适合中国国情地推动大学英语教师这支队伍可持续的、科学的发展。科学、客观地保障大学英语教师乃至所有英语教师的利益应该是保证大学英语教师诚实、不断探究的重要外部条件之一。
4.“克服困难，不断发展”：教师对待职业的态度。
大学英语教师对待职业的态度是师德修养的重要环节，这种态度直接影响到大学英语教师的素质，而大学英语教师的素质则是决定大学英语这门课程质量的关键因素。时代在变，人的思想观念在变，知识在变，生活在时代洪流中的学生必然发生变化。大学英语教师应该把个人进取和职业发展看作是个人的责任，否则就可能出现职业枯竭。没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；
没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有教师自觉地完善自己，才能更有利于学生的完善和发展。大学英语教师应该认识到自己的特殊职责，不怕困难，不怕失败，允许失败、分享成功、兼容并包，形成和谐的可持续发展的环境；
坚持真理，与时俱进，不断地探索和追求，这应该是教师对待职业和学术的态度，也是师德修养的更高境界。
三、结语
除了培养大学生听、说、读、写等语言技能之外，大学英语教师还肩负着传播西方文化的特殊职责，使得大学英语教师的师德修养对大学英语的教育质量起着至关重要的作用，大学英语教师的师德修养应该有着和本课程紧密结合的特点。“尊重”和“平等”是处理师生关系的基本原则，“尊重”和“协作”是教师之间和谐关系的基础，“诚实”和“不断发展”是科研和职业态度，这些是大学英语教师师德修养的核心内容。大学英语教师的师德修养不仅仅是教师本人的事情，更是大学英语教师师德修养的重要保障之一，因此大学英语教师应努力提高师德修养。
参考文献：
英语教师校本研修总结范文第4篇
关键词：学习需求；
课程建设；
教学团队
中图分类号：G645 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）05-0236-02
一、非英语专业学生英语学习需求调研
为了更好地开展课程建设，课题组对云南省高校的120名本科学生进行了问卷调查，调查并分析了非英语专业学生英语学习方面的需求情况。受调查的学生来自不同的学科专业，包括经济学、法学、管理学、文学、教育学、历史学、哲学、理学、工学、体育类、艺术类、东南亚南亚非通用语等。此调研较全面、客观、真实地反映了目前云南省高校本科生对英语学习的需求。
（一）问卷调查涉及的主要问题
1.学生对今后的学业规划和就业意向是什么？该问题主要目的是弄清专业背景、学业规划、就业意向这三个因素对学生英语学习需求产生的影响。
2.学生对当前开设的大学英语必修课和选修课的满意程度怎么样？问卷中设计了“很满意、比较满意、一般、比较不满意、很不满意”五个可供选择的答案。该问题主要了解了学生对大学英语课程设置、教师教学内容和教学方法的态度和看法。
3.学生对学校开设大学英语选修课程类型有何意见和建议？调查问卷中列出了六类选修课程供学生选择，分别是综合英语类课程，语言技能类课程，语言应用类课程，语言文化类课程，以及英语考试类课程。
4.学生学学英语选修课程的原因和目标是什么？
5.学生对每个学期大学英语选修课程开设门次的建议？
（二）调查结果及分析
通过对120份问卷调查的分析可以看出，学生对英语学习的需求主要呈现出以下几个方面的特点。
1.学生对英语的学习需求已不再是为了某个单一的目的，而是呈现出多样化、个性化的发展趋势。问卷调查显示，目前，非英语专业学生的英语学习需求存在较大的个体差异，学习英语不仅仅是为了通过大学英语四、六级，不同学生的学习需求、动机和目的呈现出多元化、个性化的态势，反映了大学本科学生由于英语水平、学习能力、学习经历、认知风格、个性特点、就业需求等方面的不同而存在个体差异性。从权重高低来看，学生学学英语选修课的目的依次分别是：提高社会工作适应能力与就业竞争力（72.7%）；
提高英语语言水平与应用能力（63.6%）；
提高英语文化素养，培养跨文化意识（31.8%）；
迫于国内的考研升学压力或为了出国读硕（27.3%）；
为了修够学校规定的学分，从而能够顺利毕业（18.2%）。当前学生英语学习需求的多样性、个体化发展趋势说明了在我国经济社会飞速发展的时代背景下，学生的英语水平总体有所提高，对英语学习的目标和期望值也在不断地提高。
2.具有不同专业背景的学生对英语的学习需求各不相同，而同一大类专业的学生对英语的学习需求具有一定的共性。（1）经济、管理、法学等社科类专业的学生倾向于选择英语演讲与辩论、高级英语视听说、翻译基础及实践、商务英语、经贸英语、法律英语等语言技能类、语言应用类和专业英语类课程。这是由于经济、管理、法学类专业实用性较强，与社会各行业联系紧密，因此，学生注重培养英语听、说、译等方面的应用能力，希望通过英语来学习财经、商务、法律等实践性强的知识，为今后的就业打下基础。（2）人文、历史、教育、东南亚南亚小语种等人文科学，以及语言类专业的学生倾向于选择诸如英美国家概况、英美文学、中国文化、少数民族文化、东盟国家文化等语言文化类课程，这些课程与他们所学的专业相关，说明学生希望通过英语选修课来补充与本专业有关的知识，不断丰富自己的专业内涵。除此之外，人文类专业的学生还乐于选择像考研英语这种考试类课程，这反映了人文类专业的本科生就业比较困难，读研究生的机会比较多，想通过升学提高就业质量。（3）艺术、体育专业的学生由于英语基础较差，希望通过英语选修课来提高英语水平，比较倾向于选择大学英语四级、综合英语课程。此外，艺术专业的学生还乐于选择像英语影视欣赏这类趣味性较高的艺术鉴赏类课程。（4）理工科专业的学生倾向于选择大学英语四级、考研英语等证书类课程，这反映了纯理科学生的就业前景主要是教育、科研等领域，而教育、科研领域对求职者的学历要求较高，因此，理科学生希望通过大学英语四级、考研英语课程来帮助其实现升学的愿望。此外，有少数理科学生愿意选修专业英语课程，以此来提高学习专业知识的能力，这有助于今后的科研能紧跟国际学术前沿。
3.学生的学业规划、就业意向对英语的学习需求产生较大的影响。问卷调查中发现，最受学生青睐的工作单位从高到低排序依次是：党政机关公务员（41.2%）、国有企业（24.1%）、事业单位（21.3%）、部队（6.1%）、非国有企业（5.2%）、自主创业（2.1%）。其中，教师这一职业在不同专业的学生中排名差异较大。经济学、管理学、法学、工科专业的学生选择教师职业的比例较低，这些专业的学生除了选择公务员之外，大多愿意到国有企业工作。而人文学科、外语、理科、艺术、体育专业的学生选择教师的比例较高，排第二，仅次于公务员，这说明了不同专业会对学生的学业规划、就业意向产生影响，从而决定学生的英语学习需求。
4.从本次问卷调查的结果来看，云南省高校的大学英语课程设置不能满足学生的学习需求，需要做进一步的改革和完善。因此，改革大学英语课程体系，除了从学校、教师等方面入手外，还必须从大学生英语学习需求的视角出发，用自下而上（bottom-up）的方式，分析大学生英语学习中的主客观需求，从学生需求的角度探讨学习环境、就业目标、社会需求等因素对大学生英语学习的影响。只有把教师的教学、学校的管理和学生的学习三方面结合起来，才能有效地找到提高大学英语教学质量的途径与方法。
二、以课程建设为核心组建分门别类的教学团队
大学英语教学团队建设有别于其他人文学科的教学团队建设，有其特殊性。一是教师队伍庞大。在很多高校，大学英语教师是最大的一个教学团体，教师的兴趣爱好不同，教学风格各异，这给教学团队的建设造成了较大障碍。二是教学对象广大，学生的英语基础参差不齐，给大学英语教学带来了较大的困难。三是教学要求不断提高。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，大学英语教学团队的建设任务十分艰巨。
针对目前学生对英语学习需求的多样化、个性化的发展趋势，大学英语教师可以根据自身的兴趣爱好成立课程小组，为学生开设不同类型的大学英语选修课。由于专业种类繁多，不可能开设出所有专业的专业英语课程，但可以按大类开设专业英语核心课程。专业英语课程可以分成以下几个大类：社科类、人文语言类、理科类、工科类、体育艺术类。社科类重点开设财经英语、商务英语、管理英语、法律英语等课程；
人文语言类重点开设英美文学、语言学、英美国家文化、中国文化、东盟国家文化、英语教育等课程；
理科类重点开设理学英语、学术英语课程；
工科类开设计算机英语、工程英语；
体育艺术类开设体育英语、艺术英语课程。
课题组在调查中发现，大多数学校的大学英语教学团队建设内容大而全，而建设时限一般就2～3年，时间短、任务重、经费有限，难以保证项目建设的质量和水平。造成这样的原因主要是前期缺乏孵化建设的过程，到了申报项目的时候才临时拉起一个大规模的队伍。为了避免这种现象的产生，学校应提供一定的条件，分步骤、分阶段地开展团队建设工作。在团队建设的规模、内容、组织形式、目标任务等方面采取灵活多样的方式方法，根据学校的实际，以课程建设为核心，组建分门别类、形式多样、目标明确、团结协作的小型教学团队。
1.按课程组建教学团队。团队的负责人从该课程骨干教师中遴选，负责带领课程教学团队，紧紧围绕某个单一课程的教学开展一系列与课程建设相关的教研活动和师资培训。这样的团队人员相对较少，便于集中开展活动。建设任务范围相对小，便于进行精细的研究。建设目标大小适中，易于在短时期内完成。
2.以一两门核心课程（如大学英语读写和视听说课程）为基础，建设大学英语核心课程的教学团队。以提高学生的英语基础和英语技能为培养目标，以突出和加强对学生英语语言基本功的训练为主要手段，逐步夯实大学英语教学质量。云南省学生的英语基础相对较差，语言基本功的培养和训练不可或缺。通过核心课程教学团队的建设，提高师资队伍的教学能力和水平，提高课程的教学质量，扎实建设好基础阶段的大学英语教学工作，为后续课程的建设打下基础。
3.结合学生的需求和教师队伍的专业发展规划，打造好提高阶段的选修课程建设。首先是组建提高阶段选修课程教学团队，可以是单一课程的教学团队，也可以是相关类别的课程群教学团队，如语言文化类课程教学团队、专业英语类课程教学团队、ESP课程教学团队。选修课程教学团队的建设应充分考虑学生的需求和教师专业发展的需求，当两者发生冲突时，应以学生需求为主导，培养适应需求变化的师资队伍。教学团队的成员可以是由同一专业、同一学科的教师组成。如果建设需要，也可以是由来自不同专业、不同学科的教师组成。尤其是专业英语修课程的建设，单靠英语教师是无法完成的，需整合全校的教师资源，建设具有特色的选修课程群。
4.以培养目标为纲，统筹单一课程教学团队和课程群教学团队的建设。无论是基础阶段核心课程教学团队的建设，还是提高阶段选修课程教学团队的建设，均需时刻把握大学英语教学的总体培养目标，以培养目标为纲，建设大小不等的若干个单一课程教学团队和课程群教学团队，统筹做好单一课程教学团队和课程群教学团队的建设，并使这些各种团队形成合力，为大学英语教育的可持续发展发挥各自的作用。
三、结论
Widdowson（1981）认为，需求指外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情。Hutchinson和Waters（1987）指出，不论是普通用途英语还是专门用途英语，任何课程都要建立在学生的某种需求之上。教学团队的建设应该根据学科的结构特点和学科领域内课程设置以及课程之间的关联情况，将学科划分出若干个课程群，在此基础上，根据教师教授的主要课程和科研的重点领域进行师资组合，形成团队。团队成员进行经常性的交流沟通，共同进行教学研究与科学研究，这样才能全面提升教学团队的整体素质和水平。
参考文献：
[1]田甜.大学英语后续课程建设研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2009，（6）.
[2]王守仁.在构建大学英语课程体系过程中建设教师队伍[J].外语界，2012，（4）.
[3]王厚红.大学英语教学团队建设的策略研究[J].佳木斯教育学院学报，2012，（4）.
[4]夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践，2012，（2）.
[5]张强，乔海曙，刘晓剑.高校教学团队建设的博弈分析[M].北京：经济科学出版社，2011.
英语教师校本研修总结范文第5篇
【关键词】大学英语 选修课 教学改革 课程设置
一、引言
教育部于2007 年正式颁布的 《大学英语课程教学要求》对中国高校的大学英语教学提出了新的目标和要求 ：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。以适应中国社会发展和国际交流的需要”。这一目标和要求既对学生的英语学习提出了新的目标与方式，也给大学英语教学提出了更大的挑战和更高的要求。但很长一段时间，大学英语课程单一的设置很难满足学生多元化的学习需求，制约了学生英语综合应用能力的提高，为了更好地适应大学英语教学改革的需要，教育部颁发的《大学英语课程要求》规定，“课程设置要充分体现个性化，考虑不同的起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展空间；
既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同的专业发展要求 ”。《课程要求》同时对选修课提出了指导性的意见：将选修课分为三类，即语言技能类课程、语言文化类课程和专业文化类课程。这些课程的开设不仅体现了英语的个性化教学，更为重要的是为学生提高他们的英语综合运用能力提供了机会。因此，在必修课基础上开设校选修课是大学英语教学改革的发展趋势，既能营造良好的英语学习环境，又能满足学生学习外语的需求。为不同专业，不同水平的学生提供的学习外语的平台。
二、开设大学英语选修课的现实要求
1.社会需求。随着国际交往的日益频繁，社会对大学毕业生英语能力的需求已呈多元化、专业化趋势，用人单位不仅对大学毕业生的英语水平提出更高要求，还要求他们将英语与应聘岗位的业务能力相结合，将英语作为有效工作语言，承担起与专业相关的英语工作，以更好地服务国际化的市场。据相关专家预测：未来的人才需求，既要有良好的专业背景，又要掌握熟练的语言能力。在与国际接轨的时代，语言沟通能力强的学生将成为不可或缺的社会人才。如今的大学英语必修课程主要以课本教材为学习内容，相对较为传统，缺少与社会实际工作的联系，因此，大部分学生的实际应用能力相对较弱，不能满足社会与市场的要求。很大程度上更重视理论内容，忽略了实践经验的积累，所有通过改善英语课程结构，增添大学英语选修课的种类，尤其是应用型课程的的种类，是提高大学生英语能力的主要途径与方法。
2.个人需求。现如今，随着英语普及程度的不断提高，学生英语水平提高是一个不争的事实，尤其是在一些教育发达地区，学生在大一期间即可通过国家英语四、六级考试。如果再对这部分学生进行中学时代的基础英语训练，无疑会使这些同学丧失学习兴趣，英语水平止步不前。较之于必修课统一的课程要求，大学英语选修课的设立可以更好地满足同学们多样化的个性需求。不同的选修课有着不同的教学目标，体现了不同的学科特色和学校特色。有些选修课依据不同专业的特殊要求设置，如针对各种专门用途的英语培训，职业英语培训、考试培训，很多学生积极地选修此类课程，旨在为将来就业奠定基础。大学英语选修课既可以深度培养学生某项技能，也可以拓宽视野、提高跨文化素养，还可以与学生所学专业相结合。由于学生能根据自身情况自主选修课程，学习兴趣、学习热情将会被激发。选修课的最终任务为在充分发展学生的个性、特长、兴趣的基础上，促进学生英语基本技能的全面发展。教师需通过选修课引导学生的兴趣、挖掘他们的潜力，使他们的英语综合能力、应用能力得到提高，从而使其成为适应新时代特点的复合型人才。
3.教改需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：高等教育要“培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。要实现此目标，必须提高英语的专业化程度和英语实践应用能力。鉴于目前学生英语水平总体提高的形势，大学英语教学要与时俱进的改变现有的英语课程体系，在通用英语基础上开设满足社会需求和学生个性化需求的选修课程。大学英语必修课程与选修课程的结合与渗透，更加丰富了大学英语课程体系的结构。一直以来，不少教师和相关学者都关注着教学动态，呼吁大学英语教学转型。章振邦强调大学英语教学改革，应该在中学阶段进行普通英语的教学任务，高等院校阶段应该更注重专业英语的学习。
三、大学英语选修课教学的现状及存在问题
大学英语选修课作为大学英语教学的新尝试在很大程度上完善了大学英语教学体系，在提高学生的英语能力方面也扮演了重要的角色，但在教学实践中我们还是遇到了一些问题，这些问题也带给我们一些启示。
1.选修课程课时较少。较之于必修课，英语选修课课时偏少，教学难以呈现专业课程应有的梯度和难度，一定程度上影响了学生知识的拓展和深化教材选用问题。
2.教材选用问题。现阶段，很少有专门针对全校不同专业学生的英语类配套选修教材。有的教材难度较大，适合专业英语课程，有的比较宽泛，偏重于学科概述。如相关教材部门推出一系列难度适中的英语类选修教材，这既能力于提高学生英语综合能力，又能推介专业知识。
3.教师队伍建设。大学英语选修课程的设置体系和培养目标对教师的知识结构提出了新的要求，大学英语教师所处的情况大多是教学任务繁重，他们需要时间更新完善自己的知识结构，以满足开设新课程的要求。
4.学生问题。增强学生的自主学习能力尤为重要。选修课程的设置应重视学生的个体差异，强调学生的自主学习。选修课允许学生根据自己的特长爱好和学习基础选择最能满足其个性发展的学习内容、方法和途径，并在自我学习自我管理中得到成熟和成长，从而获得自主学习能力。
四、大学英语选修课的解决方法
1.提升对英语选修课重要性的认识。许多老师没有意识到大学英语选修课的重要性，只是把选修课作为必修课的辅助课程，认为完成了必修课就是完成了教学任务。其实，大学英语选修课是依据学生的个体差异、专业、发展方向所开设的可供学生自由选择的课程。必修课与选修课相辅相成，既要重视人才的培养质量，又要根据人才的特点，因人而异，因材施教。虽然从课程性质上看，选修课不是所有学生必须选择的课程，但是对学生自身而言，也许某门选修课的重要性要远远大于必修课。二者相互联系、协同作用，共同致力于培育具有英语应用能力和专业素养的国际化复合型人才。
2.加大对选修课的宏观管理力度。首先，学校要对学生进行课程需求分析，对社会进行人才需求分析。在此基础上，科学地制定选修课种类，平衡各类选修课比例，鼓励教师开设专业英语类和技能应用类课程，并对同一课程细分难度级别。而且，学校要依据课程需求和学生水平重新确定课时，以确保学生学有所获。在对课程设置进行科学地分析后，要把所形成的决议制度化，把选修课管理纳入到学校日常的管理中来，确保课程设置的连贯性、系统性、多样性、专业性、梯度性。
其次，学校要根据学生情况和课程性质制定教学目标和教学大纲，对教学内容做一个宏观的把握。教师则应充分发挥主观能动性，利用先进教学方法，促进学生在知识、技能、修养、创新等层面的全面提高。
再次，学校应对课堂教学加强监管。一方面，学校应引导学生基于学习需求、学习目标科学地选课，加强对学生纪律教育的力度；
另一方面，学校应鼓励教师创新教学方法，并定期组织学科专家走进课堂对教师的教学进行观摩与评估。通过师生共同努力，最终提高课堂效率。
3.优化教材资源。在充分考量本校学生的英语基础、课程需求的基础上，选取高质量、难度适中的系列教材，注重教学内容的交际性和时代性，使选修课的内容兼具目的性、实用性、趣味性。有条件学校也可组织专家、一线教师进行教材整合、教材编写，开发出既满足学生需求、便于教师课堂教学，又能提高学生英语综合能力、推介专业知识的教材。
4.加强师资队伍建设。教师是教学的主导因素。首先，学校要鼓励英语教师发展研究特长，拓宽知识领域，改变知识结构。学校要积极展开专业英语知识培训，拓宽进修渠道，为教师的专业发展提供支撑平台。其次，学校要鼓励教师就自己的特长、兴趣开设特色选修课，并制定相应的激励政策，如：加大课程系数、提高课时费、优先评岗等。再次，选修课程要想真正实现层次化、差异化教学，关键在于培养一支高素质的师资队伍。学校要制定详细的师资培养方案，有计划的培训复合型教师，完善团队职称和年龄结构，形成层次化、梯度化、专业化的教师队伍。
五、结语
大学英语教学的改革一直以来都备受关注，在这个发展过程中应积极鼓励教师转变教学模式，总结经验，勇于创新，探索新的教学方法，将科研理论与教学实践相统一，开设丰富多样，种类不同的选修课，从而取得更有效的教学效果。大学英语选修课是必修课的拓展和延伸，但从实际需求角度来看，它既是催化剂，又是调味剂，不仅为学生们开辟了新的学习渠道，还鼓励他们根据自身的专业需求、兴趣爱好选择喜爱的课型。因此，大学英语选修课程设置在大学英语课程体系中起着举足轻重的作用，学校应不断完善选修课程建设，规范课程制度，以帮助学生们全面提高综合英语能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海外语教育出版社，2004.
[2]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究外语教学与研究[J].外国语文，2007.
[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004.
[4]邓笛.大学英语选修课程出现的时代背景及其作用[J].大学教育，2014.
推荐访问:校本 研修 英语教师 英语教师校本研修总结【五篇】 英语教师校本研修总结(精选5篇) 英语教师校本研修总结报告