2010年六月物理组课题研究人员召开关于课题研究的有关事宜,再次明确本年度学习的主要内容和努力的方向,做好本学期课题开展的基本工作。根据学校期初学校会议精神,本学期物理科组将把重点工作放在“精教研、促下面是小编为大家整理的小组合作学习总结【五篇】(全文),供大家参考。
小组合作学习总结范文第1篇
一、研究人员学习情况
2010年六月物理组课题研究人员召开关于课题研究的有关事宜,再次明确本年度学习的主要内容和努力的方向,做好本学期课题开展的基本工作。根据学校期初学校会议精神,本学期物理科组将把重点工作放在“精教研、促成绩”上,并结合我校“物理学习策略的研究”这一课题进行“每周教研日”活动,切实提高老师们的教学、教研水平,解决我们在物理实际教学中实际存在的诸多问题,全面提高物理教学质量,在成就学生的同时,全面提升自己的综合素质和修养。
规范的“每周教研日”活动——(1)备课程序:授课教师备课;
年级备课组集体备课,由备课组长主持,在听取授课老师本人的设计思路后重点围绕科研课题展开讨论;
授课教师二次备课,根据集体备课形成的意见,对第一次设计的教案;
备课组内试教,备课组内老师听课,提前一周进行,并围绕研讨主题作好详细的记录;
备课组集体评议,当日内进行,围绕当周研讨主题展开评议,对课上出现的问题提出解决的策略,完善课堂教学,力求上出“精品课”;
授课教师确定教学方案及课件。
(2)上课:周三上午第二、第三节课为本学期物理教研课授课时间,各位教师须严格按照安排的活动表进行(特殊情况除外)。全体老师均须参加听课。
(3)评议:授课当日备课组用至少一节课的时间进行组级评议,评课主要围绕当周所研讨的主题展开,形成书面评课稿,确定中心发言人等。评课稿基本分为三部分内容:取得的成绩、存在的问题和引发的更深层次的思考。其余时间请老师轮流进行“新思想、新观念”演说十分钟;
其余时间为理论学习。授课教师紧扣学校教研课题及当周研讨主题对本次上课的设计意图和课后感想作专题发言,要理论结合实际。派中心发言人作全面评议,组长作本次主题研讨活动的总结发言,指出本次活动取得的成果、存在的问题、今后的思路等。
二、研究进程及成果
2010年6月1日,课题研究人员交流理论学习心得体会,完成中期阶段性总结报告,进行阶段性成果分析,一致认为:
1、改变了单一的学习方式,树立了新型的师生关系。
在整个研究的过程中,学生从不适应综合性学习到逐步适应到喜欢综合性学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受型学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合,有利于新型人才的培养,对推进学校的素质教育具有极大的好处。在教学中,引导学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地去探究、去发展、去再创造有关知识的过程,使每个学生都体验学习的快乐,获得不同程度的发展。学生在探索过程中敢于向现有的知识和结论提出疑问,用自己的研究去发现问题并得出结论,形成了体现21世纪学校教育特点的学习方式和教学氛围。在研究过程中,教师完成了“知识的传播者、垄断者”到“求知的引导者、参与者”的转变;
学生也从“知识的接受者”、“学习的被动者”转化为“知识的探究者”、“学习的主动者”的转变。
2、注重学科的联系和渗透,“融合”学科隔阂,渗透相关知识,注重学科的融合与延伸,创造性地开发和补充了具有综合性、社会性、实践性特点的语文学习材料,在培养学生创新精神和实践能力方面形成了新的生长点。
3、学生的物理素养和物理意识有了大幅提高。
通过各种教学活动的开展,努力创设了与主体相适应的学习环境,拓宽了教学的时空,教给了学生学习的策略,让学生在自主探究学习中感悟、体会、积累,进而促进学生自主学习、自主发展,使素质教育的理念在学科中落到实处。
4、教师的教育科研水平和教育教学理念得到了提升。
以往的素质教育的实践活动更多的着眼于学生“知识的获得”,也就是说不太注重学生获得知识的途径和方法;
伴生于综合性学习开展而变化的是教师教学理念的转变,将“知识的习得”作为学生获取知识的指导思想,也就是注重学生的“习”,也就是“实践活动”。“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教学理念得到充分的体现。课题组成员有多篇论文在市、区论文评比中获奖,教学能力也得到了锻炼,课堂教学效果比较显著。
三、今后的工作思路
为了使该课题能按照预定的方案、计划顺利实施,我们将根据新课标所倡导的教学理念,优化自主探究学习实验过程,今后我们将着力做好以下几个方面的工作:
1、进一步搜集与本课题有关的资料,作为课题实施的理论支撑,用正确的理论支撑教育教学行为。在组织课题组成员系统学习,提高理论水平和研究能力的基础上,通过研讨进一步完善课题实施方案,并邀请有关专家参加课题开题论证会。
2、对本课题实施及时作好有关数据统计与分析工作(主要通过问卷调查方式进行)。
小组合作学习总结范文第2篇
关键词:
合作学习 实施策略 实施过程 初中数学教学
我国自新课程实施以来,各校把合作学习作为践行新课程理念的重要教学组织形式。然而,在具体的教学过程中,合作学习往往流于形式,没有实质的合作学习。那么,如何组织合作学习,如何通过合作学习提高数学课堂学习效率?我总结了以下小组合作学习的有效实施策略和实施过程,供大家参考。
一、合作学习的组织实施
1.采用组内异质,组间同质的分组方式组建学习小组。
合作学习理论认为:合作的价值就在于通过合作,实现学生间的优势互补。由于学生个性特点不同,面对同样的问题,学生会展现出完全不同的特质。这就需要教师先深入了解每个学生的特点,再灵活搭配。按照这个原则,我把全班分成六个合作小组。每个小组的成员依学习能力和学习水平从高到低编成1至6号,小组成员分工明确,设置以下岗位。
组长:负责组织合作内容的分工,保证每个成员都有参与机会,组织好纪律。
记录员:负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。
评分员:依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。
汇报员:集合组内研究成果,代表小组在班内交流。
小组成员的岗位一个月调换一次,保证小组内每名学生经历不同的岗位工作,为全员参与打下坚实基础。
2.重视培养小组内所有成员的交流沟通能力。
首先培养小组中每个学生学会表达。在合作学习中常常出现一些“小老师”“小权威”,他们发言的机会多,而有些同学发言机会少。为了解决这个问题,我们要深入小组中,调动这些学生的参与欲望,培养他们敢说的勇气,把一些简单易懂的问题让他们说,并给予肯定和鼓励,同时,制定规则,组内发言时从6号开始,1号最后发言。这样使一些基础较差,思维能力较弱,不善言谈的学生也有了表现自我和获得成功的机会。其次,设计组内互助。1至3号的学生帮助4至6号的学生。组内互组体现在小组互助检查,学生自主完成的学案、练习由帮扶学生检查完成情况。小组互助学习,4至6号解决不了的问题由1至3号小组成员讲解、分析。
3.开展组间竞争,促进小组内成员的合作。
小组合作学习要当堂及时评价。各个小组的合作开展得如何,主要从以下几方面量化评价:①各组成员参与的程度。人人积极参与可得满分5分,个别学生没有参与发言则适当扣分。②各小组展示。由各组的汇报员把组员讨论的结果和提出的问题在班内汇报,教师根据学生的表述和态度给出相应的分数。③学生的测试成绩可为组里加分,加分的依据是每组的平均分,第一名6分,第二名5分依次类推。量化的结果可以作为评价不同合作小组的依据。
除同学们解决问题时的合作情况外,作业情况,测试情况,组内成员的团结程度,都可以作为合作学习的效果指标,每周评比一次,对优胜组别奖励,由失败组别总结问题。通过总结和评价,把同学们的热情激发出来。
二、合作学习在教学实践中的运用
1.在新知探究过程中,组织合作学习。
如在学习《平行四边形的性质(第一课时)》(北师大版八年级上第四章)时,首先在课前布置学生预习课本内容,再依据自己的理解,完成学案。
课堂上,首先由小组长组织小组成员讲解学案中的问题。自主学习中的重点内容填空,如:什么叫做平行四边形?什么叫平行四边形的对角线?平行四边形的性质是什么?这些比较简单的问题由6号完成;
过程较为简单,但需要作辅助线和写出已知求证的思考探究题:平行四边形边和角的性质的证明,由3号和4号两名学生完成。预习作业中的性质的直接运用,由5号完成。预习作业中性质的灵活运用由2号和1号讲解展示。
然后,由有代表性的一到两组学生展示这节课的主要内容,各组提出组内无法解决的问题,各组学生再次探讨大家提出的问题,然后老师组织全班同学一起讨论,解决同学们在预习时存在的问题。
最后,对这节课进行小结,同时老师和评分员对各组的学习探究情况进行评价。
2.在学生思维受阻时,组织合作学习。
在数学教学活动中,常常会出现较为灵活较为综合的问题,学生独立完成比较困难,这个时候采取小组合作探究的方式效果较好。
如七年级的学生在初学三角形全等时,对于以下的问题,如果由学生独立解决就会出现冷场,而由教师讲解学生的思维得不到进一步的提高,这个时候采用小组合作学习效果较好。
如图,ABC和CDE都是等边三角形,B、C、D三点在一条直线上,请问:AD与BE相等吗?
这个图形对七年级的学生来说较为复杂,三角形多,通过学生思维碰撞,小组成员一起研究,发现AD是三角形ACD的边,BE是三角形BCE的边,证明ACD≌BCE就能解决问题。在小组解决问题的过程中同时进行小组之间的评比活动,哪一组同学最快想出证明方法,看哪一组的同学讲解时思路清晰、语言流畅。通过这样的教学设计和小组合作,同学们的思维处于非常积极主动的状态,小组成员相互启发,互相帮助,不仅解决了这个数学问题,对学生的思维发展、语言表达、与人合作等的培养也有好处。
通过这样的小组合作学习,优秀的同学对问题的理解加深了,不会的同学会认真配合,认真听讲,也会和优秀学生一起争执、探讨。这样不仅全班学生的主动性被调动起来了,而且学习效率高,思维得到较好的发展。
3.在整理归纳知识时,组织合作学习。
我曾在上完一章后,总结归纳一章的知识结构图,发现很多同学都说不会。后来,我改变了做法。以“整式的运算”为例,在小组总结学完一章知识的时候,发言顺序从6号到1号,每位同学都说一点这一章学到的知识点,由记录员把同学们说的知识点记录下来。然后组长组织组员一起讨论同学们列举的这些知识之间的联系。在同学们的你一言我一语中,发现整式的运算和七年级上册学习的有理数的运算很类似,由记录员执笔,总结出“整式的运算”的结构图,再由各组代表展示各组的结构图,同学们互相学习,辨别优劣,最后一致同意以下结构图是最好最合适的:
整式的运算整式的加减幂的运算同底数幂的乘法,幂的乘方,积的乘方同底数幂的除法,零指数和负整数指数幂?摇整式的乘法单项式乘以单项式单项式乘以多项式多项式乘以多项式――平方差公式,完全平法公式?摇整式的除法单项式除以单项式多项式除以单项式?摇
通过小组总结出的整式运算的结构图,学生不仅能够理解一章的知识结构,而且提高了总结、归纳的能力。通过这节课的学习,学生能真正透彻理解整式的运算,为灵活运用这章知识解决问题打下坚实的基础。
教育即解放,真正的小组合作学习就是要把学习的权利还给学生,把学习的自由还给学生,把学习的快乐还给学生,把学习的空间还给学生,要帮助学生在互助中获得思维的解放,拥有更大的学习的自由,在互帮互助中拓展他们认识的空间,体会学习的快乐,这也是学生期盼老师采用的教学方式。
参考文献:
小组合作学习总结范文第3篇
数学小组合作学习心得 篇【1】
运用小组合作之后,我发现上课不再那么累了。比如数学的试卷讲评课。原来自己一个人讲,从第一题到最后一题,题题不落,就怕学生有不会的。有些优秀学生就会很不耐烦,无法满足所有学生的需要。如果只讲难题又怕待优生懒惰不问。可是小组合作讲解试卷就解决了这个难题。小组里先讲优秀学生简单的题会讲解的很详细,小组里都不会了,还可以组间讲解。这样不会的题一定是全班同学的疑点或难点,教师再讲,事半功倍。小组合作还锻炼了优秀学生的能力。到黑板讲解问题的能力,组织管理小组成员的能力。小组间的竞争,小组内的互帮互助,团队意识,集体荣誉感都得到了很大的提高。小组捆绑评价制更是使每个组员都不敢懈怠。班级中极少有破罐子破摔的学生,因为每个小组都在努力,每个小组都不放弃,谁会轻言放弃啊?班上有个男生,基础很差,成绩也不好。但是他最大的优点就是集体荣誉感特别强,小组合作的春风对他而言真是成长的转折点。刚进班时数学成绩不及格,在小组长和其他组员的鼓励和带动下,只要有发言的机会,他就会高高的举起手。老师和同学们都为他高兴为他鼓掌,渐渐的他的信心建立起来,期末考试成绩居然达到优秀线。同学们都以他为榜样,特别是后进生找到了前进的动力。合作的魅力真的是无穷的。
我认为合作不仅是学习方式,更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时应该相互尊重,学会倾听,这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见,不会倾听他人的评价,唯我独尊,是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯,不仅影响讨论效果,还无法使讨论深入。因此,要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽,让学生在合作中学会合作。
再次,要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时,不仅注重学习结果的汇报,更要注意对合作过程的评价。比如,师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”等。这样,使小组合作学习更积极向上,使学生更乐于参 小组合作之我的困惑和疑问 培养优秀学生到黑板上演示来代替教师讲,给人耳目一新的感觉。教师只在关键时机点拨引导。可是我培养的优秀学生似乎总是不尽人意,不是声音太小就是面向黑板不好意思转过头,要么就是思路不清晰,到黑板上就紧张。似乎培养一个小老师真的很困难。
怎样才能培养出更多的马潇南呢?另外,许多课型都已经总结出了固定的模式了,这些模式时间长了会不会让学生失去兴趣呢?
总之,小组合作学习是一种行之有效的学习方式,是培养学生良好品质的学习方式,我们要通过不断的指导,长期的熏陶,积极引导学生吸收、内化。我们教师也应该不断反思改进,使自己的课堂适应小组合作学习的要求。
数学小组合作学习心得 篇【2】
这学期,我根据总课题组研究方案,积极开展了《小学数学小组合作学习的有效性》课题立项研究,在课堂上,小组合作有了鲜活的生命力,小组分工明确,共同完成一个学习任务,在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。现将课题实验情况小结如下:
一、实验方法
1.学习理论 确定目标
一开始,我们根据子课题实验要求,精心编写了实验方案,保证实验活动的有序、正常开展。通过学习《学校的挑战——创建学习共同体》,以及合作学习的相关理论,确定开展小学数学合作学习中学生分组方法、学习内容选定、学生学习方式、学生合作方式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的研究。
2.定期研讨 促进提高
课题研究的主阵地在课堂。课题研究实施以来,我们就把课堂研究作为重点,在具体的教学中去发现问题,总结经验。实验期间课题组每位老师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动,再进行集中研讨,利用集中研讨的时间,针对实验目标,开展评课、教学反思交流、集体备课等活动。
二、实验过程:
1.确定分组方法。
分组时我们根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,然后搭配成若干异质学习小组,通常为四人一小组。通过分组活动我们得出了一个结论:混合编组的形式比较好,小组成员能够互补。
(1)小组中好、中、差的学生,不同特长的学生混合编组。按照每个学生的特长和学习能力,分配给他们不同的任务,使这些同学有相互学习的机会,而有不同特长的学生组合在一起,还有利于提高学习的效率,有助于学生的全面发展。
(2)男生、女生混合编组。因为男女生生理特点不同,观察问题、解决问题的角度也不同,有利于互补。
2.选定学习内容
选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开展小组合作学习,有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能,提高学习效率。在实验中我们发现以下教学内容比较适合开展小组合作学习。
(1)有新旧知识衔接的内容。
(2)教学中的重点难点内容;
(3)复习课的内容;
(4)“开放性”问题;
(5)需要学生操作实践的知识内容。
3.探索合作方式
小组合作学习的方式,打破了过去那种全体学生面向黑板,教师讲学生听的教学方式的束缚,让几个学生围坐在一起,面对面地合作交流、共同提高。根据不同的教学内容探索合作学习的方法。在小组合作中学生轮流发表自己想法,形成统一观点;合作分工进行实践操作、探求结论;学生与学生之间的相互辅导。这些合作方式都能从分发挥学生的聪明才智,提高学生的自学能力。
4.正确进行评价
正确的评价对每一位学生都有激励促进作用,对小组成员的评价我们在课堂评价中通过比较发现以下几点结论:
(1)学习过程评价与学习结果评价相结合,侧重于学习过程的评价,要体现“不求人人成功,但求人人进步”的理念;
(2)对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,正视学生的客观差异,侧重于对小组集体的评价;
(3)评价的内容包括小组活动的秩序,组员参与情况,小组汇报水平,合作学习效果等方面进行;
(4)教师评价与自我评价相结合,自我评价为主,教师要帮助、引导学生分析存在的问题,并寻找改进的办法。
三、存在问题与努力方向存在问题:
1.理论水平不够。实验老师所掌握的理论知识不能指导自己的教学行为;
2.学生已有学习习惯对小组合作学习的影响短时间难以克服;
3.缺乏足够的研究时间,实验的老师教学任务繁重,既要搞好实验,又要赶教学进度;
4.班级人数太多,分小组教学时,各组间的交流机会少;
5.小组合作讨论内容是否有价值;因为激烈的讨论,打乱了授课计划,拖延了授课时间完不成教学任务等。
6.学生个体差异体永远是合作的障碍。安排组长组织合作学习,但少数后进生他们不善于倾听别的同学发言,不在乎别的同学在说什么,不愿意思考问题,对小组内别的成员产生依赖性,影响自主性的培养。
7.有的教师思想尚未解放,课堂教学未能大胆放手,牵着学生走的现象在教学中时有发生。
8.在课题研究不断深化和总结的同时,如何提高教师们的理论水平,促进实际教学能力的进一步提高。
努力方向:
1.今后我们依然要认真学习新课标的精神,借鉴各种成功的教学经验,加大教研力度,钻研新教材,探索新的切实可行的教学方法。
2. 要树立教育要面向全体学生的思想,极大地调动每个学生学习的积极性,充分发挥每个学生学习的潜能,发扬每个学生之所长,使每个学生都有发展。
3.要继续进行自主探究、合作学习的有效性研究,使合作与交流发挥它的优势。
4.继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验,我们还处于摸索阶段,因此,在下一阶段的工作中,通过上网查阅资料,阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料,提高自己驾驭这种新课堂的能力,并结合教学实践,探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。
总之,我们课题组将继续注重收集多方面的资料和信息,在他人研究的基础上,从合作中的每一细小环节入手,去探索出一套真正的、行之有效的课堂合作学习新方法、新模式。
数学小组合作学习心得 篇【3】
随着新学年的到来,我们课改组的教学工作也进入了第二学期。经过课改组全体教师的辛勤工作与努力,上学期取得了较好的教学成绩,也积累了丰富的经验。为了将课改更好地深入贯彻下去,现在将上学期课改过程中存在的问题作如下总结,以便我们在以后的教学工作中进行调整和改进。
一、存在的几个问题
1、小组内不能有效互动。可能是一开始,学生比较害羞,有些不能主动的表达。
2、学优生和学困生的表现不均衡。结合小组实际,小组内同学之间的表现很不一致。
3、要注意培养学生良好的倾听习惯。要强调合作不仅是学习方式,更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重,学会倾听,这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见,不会倾听他人的评价,唯我独尊,是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯,不仅影响讨论效果,还无法使讨论深入。在交流时,要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
4、学优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时,学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
5、课堂秩序混乱,学生发言七嘴八舌,听不清究竟谁的思维不严密,谁的思维缺少条理性。
二、方法指导
1、小组合作学习是一种学习方式,需要教育指导。
《数学课程标准》在基本理念部分阐述数学教学活动时指出:教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。确立了“自主探索和合作学习”的地位和作用,成为教师指导课堂教学重要思想。同时,小组合作学习做为一种实现“自主探索和合作学习”的重要手段,必然成为学生学习中的一种新型的学习方式。
2、 小组合作学习是一种学习技能,需要培养训练。
小组合作学习即是一种学习方式,也是一种学习技能。技能不是天生就有的,需要学习与训练。上述的片断也反映了学生的小组合作学习技能未经较好的训练,使合作学习流于形式。如何训练学生这种学习技能呢?我作如下探索:1、示范作用。2、反馈调控。
3、小组合作学习是一种学习习惯,需要强化养成。
小组合作学习总结范文第4篇
关键词:初中 数学教学 小组合作学习 应用
初中数学是学生学习数学的重要阶段,在初中数学教学中应用小组合作学习模式有助于提高学生的主体学习地位,激发学生的数学兴趣,充分调动学生的学习积极性。小组合作学习教学法能够使所有学生都融入到教学活动中,小组成员之间互帮互助,相互促进,相互影响,共同学习,不断提高学生的自主探究和创新能力,提高初中数学教学质量。
一、构建合作学习小组
1.合理划分合作学习小组。在初中数学教学中应用小组合作学习教学法,首先教师要全面了解学生各方面的情况,充分考虑到学生的性别差异、性格能力、思维方式、认知水平和学生成绩,优化组合不同层次、不同特质的学生,合理划分合作学习小组,遵循优势互补、组内异质、组间同质的划分原则,使每个小组中既有高层次的学生也有低层次的学生,使各个合作学习小组比较均衡,小组成员之间能够相互帮助、共同进步。另外,划分合作学习小组并不是一成不变的,教师可以结合教学需要,根据学生的兴趣爱好,及时调整小组合作学习教学模式,形成和谐、轻松的小组氛围。
2.明确小组成员分工。教师划分完合作学习小组之后,要明确小组成员的分工,使每个小组成员都知道自己的责任,相互分工,各司其职,开展合作学习活动。通常情况下,教师可以结合每一个小组成员的综合情况,在合作学习小组中设置汇报员、记录员、检查员、小组长各一名;
也可以让学生根据自己的兴趣和能力自主选择这几个角色,调动每一个小组成员的积极性和主动性,发挥小组合作学习的作用。
二、教师明确小组合作学习任务
在初中数学教学中应用小组合作学习教学法,要结合数学教学内容,布置不同层次、不同内容的数学问题。例如:(1)一辆汽车把货物从城市运往山区,往返共用了20小时,去时所用的时间是回来的1.5倍,去时每小时比回来时慢12公里,这辆汽车往返共行驶了多少公里?(2)水果超市运来苹果2500千克,比运来的梨的2倍少250千克,这个超市运来梨多少千克?(3)甲乙两地相距60公里,自行车和摩托车同时从甲地驶向乙地,摩托车比自行车早到4小时。已知摩托车的速度是自行车的3倍,则摩托车的速度是多少?这些数学问题都可以使用很多不同的数学方法来解决,给学生充分的发挥空间,学生可以从多个角度来分析解决这些数学问题。
三、教师积极指导和参与
在小组合作学习教学过程中,教师要指导学生提出疑问,将小组成员之间意见不同的问题提出来,将小组成员都不能解决的问题提出来,将小组成员共同出现的问题提出来,提出的问题要具有有效性、代表性和价值性。
在小组合作学习教学法中,虽然学生作为整个教学活动的主体,但是教师也要积极地参与到学生的合作学习活动中。教师要认真巡视每一个合作学习小组的情况,观察每一个小组成员的学习进展,对学生遇到的问题积极地进行指导和教育,采取有针对性的措施,确保小组合作学习的教学质量。
四、培养学生的合作学习技能
1.培养学生学会倾听。在小组合作学习过程中,学会倾听是学生和其他小组成员沟通交流的基础,学生只有学会倾听,才能认真思考别人的意见和建议,才能更好地表达自己的想法,才能学习别人的长处,弥补自己的不足。因此,教师要注意培养学生学会倾听、尊重他人,提高学生的沟通交流能力。
2.培养学生学会质疑。在小组合作学习过程中,学生不仅要学会倾听,还要学会质疑,如果学生只能听取别人的意见,自己没有独立的见解,很难实现小组合作学习的教学目标。教师要鼓励学生提出疑问、学会质疑,鼓励学生积极开动脑筋、主动学习,当和其他学生有不同的意见或者见解时,要大胆质疑。
五、总结小组成员教学过程
首先,合作学习小组成员要总结在解决数学问题过程中自身存在的问题,及时进行改正,并且要积极学习其他同学的优点,整理总结在这个过程中学到的生物知识。其次,教师要积极总结小组合作学习模式在数学教学的应用过程,及时进行总结,积极创新教学模式,提高小组合作学习教学模式的质量和效果。
六、结束语
在初中数学教学中应用小组合作学习教学法,充分体现了学生的主体学习地位,能够激发学生的学习兴趣,在分析解决数学问题的过程中培养学生独立思考、分析、理解和解决数学问题的能力,有效地提高数学教学质量和效果,推动学生的全面发展。
参考文献
小组合作学习总结范文第5篇
关键词:高效课堂;
小组合作;
有效性
课前合作
预习课文
预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生,让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来,然后把记录结果交给教师,以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。
设计了每堂课的课前预习,而课前预习则分为独立完成和小组共同完成两部分。独立完成的任务设计主要是学生独立通过查书或词典掌握单词的音义形,对于新课将会出现的词组初步掌握等,为新课扫清生词障碍;
而小组共同完成的任务则主要是结合教学内容开放性的话题讨论、小范围调查等调动学生主观能动性并发散学生思维的任务。学生在课前以小组形式进行有效预习,从效果上来看,学生组内互相监督检查独立完成部分的情况,对于共同完成的部分也能通过分工合作的形式基本完成。
在导学提纲中的合作任务,每个都体现了一个由个体独立思考,小组汇总,小组记忆,尝试朗读新单词,组长汇报的循序渐进的过程。在这个过程中,既有自己的思考过程,又有集体的智慧。由自己不完全的归纳到小组内较为完整地归纳,最后到课堂上的完成归纳,逐步完善了知识体系,有效提高课堂教学的效率。它均衡了小组内每个成员的参与度,没有用一贯的合作讨论来掩盖学生的独立思考。像适合这样采用小组合作形式搜集资料,完成课前预习作业的内容有很多,它主要运用于知识的归纳与整理。一般可经历1.独立搜集。2. 小组汇总3.记录员记录。4.组长汇报四个步骤展开小组活动。
课中合作
课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
阅读课小组合作
如在教学七上unit 7 How much are these socks? 第四课时阅读课时,阅读理解了服装店的促销广告后,学生以小组的形式总结了促销广告的特点、常用词等特点后,我布置了学生以小组为单位,给自己的店设计促销广告。学生的小组合作的训练有素发挥了很大的作用,每一小组拿到任务后先是分工,有设计版面的、设计商品及价格的、负责写句子的、负责朗读呈现的。小组内共同检查最终完成促销广告。学生的版面设计新颖,内容多样,不再局限于服装店,而出现了水果店、文具店、食品店等多种形式,由于在小组内已经共同反复检查并朗读,小组代表展示作品并朗读广告时自然、流畅、自信。也让学生体验到了合作带来的快乐和成就感。真实的语境设计让学生体验到了学以致用的魅力。
小组合作中的调查活动
调查活动的Group Work也是英语课堂小组合作常开展的活动,它让学生通过实际的调查发现问题、分析问题,培养了学生探究意识。
如在教学新目标八上unit 2 How often do you exercise?这一单元时,我结合单元话题设计了学生以小组为单位调查班上同学饮食生活习惯,并通过调查结果写出一份报告。小组成员明确分工,有两名同学负责分头调查,一名同学汇总结果,一名同学书写调查报告,全组同学检查报告中句子、语法方面的错误。
各小组积极参与,每位同学明确自己的任务后认真完成并得到组内其他成员的帮助。学生呈现的调查报告有结果、有分析、还有小组的观点。绝大多数小组都得出了拥有健康的生活方式应早睡早起、多锻炼、吃健康食品的结论。这一活动体现了小组合作的全员参与性,并且学生的参与体现了有效性,学生在掌握频度副词谈规律的语言知识的同时,还明白应该拥有健康的生活方式,引导学生拥有正确的情感态度价值观。
讨论式的课中合作:
九年级复习课例《形容词和副词用法》中的小组合作,这堂课是一堂中考复习课,从知识系统的归纳呈现入手,学生通过观察及体验,自己总结出形容词副词的用法规律,并通过有针对性的练习形式达到复习巩固的目的;
本课设计从头脑风暴导入,引导学生能够归纳形容词副词的用法规律,能正确运用形容词副词解决问题;
通过小组讨论形式,能用形容词副词描述两个不同景点的优缺点,达到口语交际的目的,培养学生的语言综合运用能力,最后结合本市的中考题型(看图写句子),能用形容词副词结合图片及所给词写出正确的句子。
课后合作
布置小组成员间的词语听写,课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点,进行及时表扬、鼓励、指导与建议。如:
①合作归纳知识:在导入新课或授完一个单元后,本人采取让学生分组归纳总结某一语法现象的功能或用法。如在教学八年级上unit 4what’s the best movie theater?这一单元时,我并不急于向学生归纳语法知识,而是布置学生凝合小组成员的能力归纳总结形容词副词最高级的正确运用。学生结合单元的内容及语言知识的习得,经过独立思考并小组讨论后发现了最高级运用的规律,如A、B or C, 出现序数词如the first等,给出范围时,出现of all时,one of 时。学生的总结仔细而全面,经过自己思考归纳出的知识印象很深,记忆更牢。