一学期结束便进入了总结的阶段，教师们在进行总结时，必然要回顾自己一学期来教学思想的历程和课堂教学的过程，其间的成败得失，功过是非将首先会在自己的心目中有一个衡量和评价，这种回忆式的教学总结会引起教师自下面是小编为大家整理的教师个人总结及自评【五篇】（范文推荐）,供大家参考。
教师个人总结及自评范文第1篇
一、教学总结是教学评论的前提，它为教学评论提供梳妆整理和筛选归因
一学期结束便进入了总结的阶段，教师们在进行总结时，必然要回顾自己一学期来教学思想的历程和课堂教学的过程，其间的成败得失，功过是非将首先会在自己的心目中有一个衡量和评价，这种回忆式的教学总结会引起教师自身无限地思考，本人在教学某个时段由于受某种教学思想的影响而自己采取了怎样的教学行为，产生了多大的教学效果，对这种教学现象自己又是如何认识，经过一段时间的实践，自己有没有发现更为重要的东西，采取了那种变更措施，又收到了怎样的效果。在这种自我学习自我总结中，教师会遵循着自己教学的轨迹洞悉到自己进行语文教学是由生硬逐步走向成熟，还是由茫然逐渐走向清醒，是由困惑顿生灵感，还是车到山前必有路，柳暗花明又一村。
教学总结贵在全面，实在，切中要害，一个小学语文教师，如果能够在学期结束后认真回顾自己一学期在语文教学上的历程，其实是回过头来捡拾自己一路丢下来的有价值的东西，那将不失为自己一学期教学上的宝贵财富。
二、教学总结就像是把自己的过去全部装放在一个展台上，好与坏，美与丑，除了心中的那份自信和悔悟之外，还将去聆听别人对你的评论。
如果教学总结是一种自我评论的话，那么真正意义上的教学评论恐怕还应该是那种围坐于会议桌前，所有同行们仔细聆听着你一学期的故事，从而对你一学期来在语文教学方面所做的工作的评价与议论吧。这种评论的氛围应该是民主的、和谐的、积极向上的，它涉及不到个人的利益冲突，所有的评价和议论都是为了我们业务的提高，为了语文教学的进步，对事不对人，有则改之无则加勉。彼此在事实依据、理论思辨、实际效果上进行阐述论证，各抒己见，共同进步。
小学语文教学评论的着眼点应该放在评而论之上，它不需要给你划分出三六九等，不需要评优评先，目的只是一个理想的目标：让我们在评而论之的过程中摆事实讲道理，从众多的事实现象中抽象出内在的本质，从而进行理论的升华，在这一过程中，语文教师之间不存在利益冲突，需要的只是放开思路，进得深刻的理论思辨，这期间没有谁对谁错，有的只是在集体智慧碰撞之中产生的创新火花和不断生成的对语文教学的更为深刻的理解。
三、小学语文教学评论就像是一场头脑风暴，参与评论的每一位语文教师都像是经历了这场风暴的洗礼，变得更加睿智和聪颖。
小学语文教学评论的过程是一种智慧的结晶，它促进着参与评论的每一个语文教师的反思和成长，每一位语文教师可以在那场教学评论的风暴中认识到自己教学思想中陈旧的一面，认识到自己课堂教学成功与失败原因，为自己及时调整教学方法、改进教学措施提供重要依据，同时把积累了大量教学经验的素材作为一种资源进行共享利用，便能有效地促进语文教学的发展。促进教师语文教学理念的提升和教学水平的提高。教学评论是一种总结，一种思辨，一种反思，教师所得到的是一种提高。
学期年度结束，每个单位都要对教师进行年度考核，评先奖优，它涉及到个人的荣誉和利益，具有功利主义，而对业务的总结，对教学质量的分析，是一种反思和归因，我们可以利用这种注重内省与觉悟，注重论述和思辨的教学评论来完成一次语文教师的评价，从自我总结到同事互议再到反省与提升，比行政地对教师划分三六九等要好之又好。这样的管理将体现人本化。没有了功利色彩，使管理真正有效应，也使教师教学水平有了质上的提高。
教师个人总结及自评范文第2篇
关键词：课程教学质量；
测评系统；
CS/BS模式
1 系统背景分析和需求分析
1.1 系统背景分析
课程教学质量评价是每个高校每学年都需要进行的一项常规教学考核工作。如何客观、合理地评价教师教学质量，及时了解教学的真实现状，是高校教务管理工作的重要课题。随着我院各校办学规模的扩大，原来采用的组织学生手工填写评价问卷的测评方式操作起来比较困难，已经不适应新的教学情况的要求，存在着许多的弊端，如：重复性资金投入多，组织工作量大，数据统计繁琐、效率低且容易出错，统计结果的分析、查询、浏览不够直观方便等。因此，从评价的技术层面上来讲，迫切需要建立一个适应新情况、便捷、高效、合理、科学的课程教学质量测评系统，将会对教学质量的推动及教学质量评价工作起很大的作用。
1.2 系统需求分析
质量评价系统采用C/S和B/S两种模式，使用对象是学生、教师、督导和教务管理员。学生登录后可以看到当前学期所学的所有课程信息，并对所学课程授课教师根据所设定的评价指标信息进行教学评价，评价完成后保存或提交，提交后评价信息不可修改。教师登陆后可以进行自评、对同行进行评价；
在评价结果后可以查询学生对自己的评语、分数和按评价指标分项的评价分数。各系（部）管理员可查询本单位教师评价情况、教师评价的排名及打印出本系（部）全体教师的评价统计表、评价统计分析报表，以便存档和系（部）领导查阅。教务处质量评价管理员可查询全院教师评价分数、排名及评语，可打印全院教师评价统计表以及评价分析情况表等。系统基本操作流程如图1所示。
2 系统开发关键技术与平台
2.1 数据库访问技术
对数据库的访问是通过 Framework，OLE Framework，OLE Framework或SQL Framework等来实现。本系统采用了Visual C#.NET集成的控件访问数据库。是重要的应用程序级接口，用于在Microsoft .NET平台中提供数据访问服务。在中，可以使用新的.NET Framework 数据提供程序来访问数据源，是提供对Microsoft SQL Server等数据源以及通过OLE DB和XML公开的数据源的一致访问，数据共享使用者应用程序可以使用来连接到这些数据源，并检索、操作和更新数据。包含用于连接到数据库、执行命令和检索结果的.NET Framework数据提供程序，使用者可以直接处理检索的结果。
2.2 B/S与C/S相结合的结构模式
C/S(Client/Server)结构即客户机/服务器结构。从开发的角度来说，该结构模式具有较强的事务处理能力，能适应复杂的业务流程；
本评价系统的更新、维护及所有数据处理通过CS客户端在后台的数据库中完成，包括对数据的查询、增加、删除、修改、数据的统计等，便于数据的扩充。B/S(Brower/Server)结构突出的特点是实现集中管理，应用程序、数据库及相关的组件全部集中在服务器端；
客户端只作为Browser，无需安装其他应用软件。教学质量评价系统既要满足客户端-服务器(Client/Server)二级用户所需的数据处理与事务处理功能，又要满足浏览器―Web服务器―数据库服务器（Browser/Server）三级用户需要的信息浏览、查询、、辅助决策等功能。为此，结合两种结构的优点，系统总体技术采用的是以B/S模式为主并结合C/S模式的混合架构，图2为系统的总体架构图。
2.3 系统实现的平台
本系统采用Visual 2O05作为开发平台，利用和设计技术构建基于Web数据库的动态交互式测评系统，确保技术上的可行性和先进性。
框架已成为IT行业十分流行的完美的新型开发平台，其核心组件中有构建和管理新一代服务的基本结构和工具，包括Visual ，.NET企业服务器，.NET框架及等。开发者可以用.NET框架设计很多不同类型的应用程序。
3 系统设计
3.1 数据库设计
教学质量评价涉及的信息较多，以下只列出了数据库中与评价活动直接相关的一些表，对其他的一些表不再赘述。
教师情况表(编号、姓名、性别、身份证号、民族、部门、专业、学历、学位、职称、类别)。因教师、督导、领导都是学院教职工，故采用一个表，但增加一个字段来判定用户类别是教师还是督导。
学生基本情况表(学号、姓名、性别、身份证号、民族、专业代码、所属专业、班级代码、班级名称)。
课程信息表(课程代码、课程名称、课程类型、课程性质、学分、总学时、周学时、授课起止周、开课单位、授课对象)。
执行教学任务表（班级名称、班级人数、课程代码、课程名称、教师编号、主讲教师、辅讲教师编号、辅讲教师、学分、周课时、起始周、结束周、总课时、开课部门、考核方式、学年、学期、专业名称、年级）。
评价指标表(指标编号,指标级别,指标内容、指标分数，权重，适应评价对象，所属课程性质)。
开课信息表(编号、班级编号、课程编号、课程名称、任课教师编号)。
评价信息表(编号、评价对象编号、课程编号、班级编号、评价人编号、评价分数)
评价评分对照表(评价等级、对应分数、适应对象)。
评价时间设置表（编号、评价对象、操作对象、评价学期、评价开始时间、评价结束时间）。
3.2 系统功能结构设计
教学质量评价系统是对教学状态、教学效果进行评价，即学生、教师同行、督导、系和学院领导等多种层次人员从各个角度对任课老师教学状态及效果、学生学习状态及效果进行评价。通过收集这些样本数据加工处理，形成各种汇总报表，提供给教学管理人员、校或系领导，实现对全校整体教风、学风、教学质量的了解、监控，预见问题并进行防范与整治。教学质量评价系统主要由系统管理、在线评价、评价结果统计和评价结果查询四个部分组成，具体系统结构层次如图3所示。
3.2.1 系统管理
主要是对评价活动的组织者或管理者(教务处管理教学质量管理人员根据不同权限对评价活动中所涉及到的评价时间、公告、用户、班级、评价任务（需评价的课程）等进行管理。具体功能如下：
（1）系统基本设置：包括评价学期设置，评价统计方式设置；
查询评价信息时间；
（2）课程类别标识：根据课程性质的不同，对所有课程进行分类管理；
（3）评价任务设定：显示当前学期所开设的所有课程信息，可在课程信息列表中设定课程是否参与评价；
（4）评价参数设置：包括评价指标设定；
可评价学期设置；
评价时间设置；
评价参评对象设置；
评价用户特权设置（设置评价对象为督导（专家）、领导等）；
（5）评价评分等级设置：设置评价指标对应分数，评价时通过在设定的五个等级中选择，系统在统计时将等级自动换算成相应的评价分数；
（6）评价指标分类设置：根据对课程的类别标识，不同类别课程设置不同的评价指标；
（7）评价用户管理：根据不同权限对教学评价系统中的用户(包括领导、督导、同行[教师]、学生、管理员)信息进行管理(包括添加、修改、删除)。系统管理员可以对所有用户信息进行管理；
(8)教研室管理：根据不同权限对教学评价系统中的教研室信息进行管理(包括添加、修改、删除)。依权限分配，系统管理员可以对所有教研室信息进行管理，教学秘书可以对所属院系部的教研室信息进行管理；
(9)评价任务管理：根据不同权限对教学评价系统中的课程信息进行管理(包括添加、修改、删除)。系统管理员可以对所有课程信息进行管理，各教学单位教学秘书可以对所属系部开设的、面向所属系部的课程信息进行管理。
3.2.2 在线评价
主要是学生、教师（同行）、督导、系（教研室）领导根据各自不同的评价权限及评价指标对教师、班级做出评价。评价选项采用伦西斯・利克特(Rensis Likert)五级量表进行选择评价，五级量表设有优秀、良好、中等、较差、极差五个表示不同认同程度的选项，实际统计结果时按指标分值的95％、85％、70％、60％、40％计算。不同评价分述如下：
（1）评价教师：包括教师自评、教师（同行）互评、学生评教、督导评价四个方面；
（2）评价学生：任课教师所教授班级的学习情况做出整体评价。
3.2.3 评价结果统计
（1）评分统计、分析：包括评价统计、汇总统计、评语查询；
（2）教师评价统计：对班级评价统计即评学情况统计、教师自评统计；
（3）报表打印：学生评价统计报表，提供对按学年学期、专业、班级及课程分类统计的报表。
3.2.4 报表打印功能
评价汇总表，提供按系（部）提供学生评价总评报表打印。
在整个教学评价结束以后要对评价的数据进行各种统计分析。系统根据用户不同权限显示不同范围的评价汇总结果(包括参评人数、平均得分、标准差、最高分、最低分等)和具体指标汇总结果(每一项评价指标的参评人数、平均得分、标准差、最高分、最低分等)。系统管理员和院领导可以查询全校所有的评价结果；
教学秘书（系（部）管理员）和系（部）领导可以查询所属系（部）的评价结果；
督导可以查询自己做出的评价；
教师可以查询自己做出的评价及作为评价对象 (教师某一课程未完成自评时不能查询该课程的评价结果)的评价结果；
学生可以查洵自己做出的评价及任课教师对所在班级做出的评价。各种结果具体如下：
（1）评价教师结果：查询对教师教学活动评价的汇总结果；
（2）评价班级结果：查询对班级学风评价的汇总结果。
4 结束语
“广州城建职业学院教学质量评价系统”已经在我院进行了三年运行，学院每学期500多名教师及10000多名学生在两星期内通过校园网的在办公室或宿舍参与了教学质量评价，能在较短的时间内完成了教学质量评价工作，达到了工作量小、方便、快速、准确的评价效果，为学院的教学管理提供了丰富、及时、量化的数据。在此基础上，我们将考虑能够进行历史数据比较、能够分不同属性(职称、学历、性别、课程类型等)进行统计分析，以期对我院的教学质量做出更加全面、准确的评价。并在此基础上，扩展到教师业绩考核、各教务处和系（部）教务管理及教材评价上，以便更有效的提高教学质量评价、监控的效率。
参考文献
[1] 卢凤珠,吴达胜,赵丽华.基于CS/BS模式的实验室管理系统的设计与实现[J].四川教育学院学报,2005,21(3).
[2] 翁建红,刘志成.基于的网上评教系统的设计与实现[J].计算机与现代化,2009(12).
教师个人总结及自评范文第3篇
关键词：高校；
青年教师；
教学评价模型
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）10-0079-03
一、高校青年教师教学现状
根据“青年教师教学能力现状分析与培养提高措施研究”（教育部新世纪教学研究所课题）项目组对5所大学青年教师的调查结果显示，各所学校的青年教师教学水平不一致，教学优秀的比率平均为27.9%、教学良好的比率平均为42.72%教学一般的比率平均为13.54%，教学较差的也存在，比率平均为16.04%。可见，青年教师的教学水平存在阶梯式差异，这使得教学评价存在实质性的意义。
二、高校青年教师教学发展的理论依据
广大高校青年教师具有年龄优势，年富力强、精力旺盛、有上进心。相对于老教师，他们自身潜藏着巨大的发展空间，但是发展只有具有一定方向性和目的性才是好的发展。青年教师的教学能力是随着学校教学的目标和要求发生变化的。智力适应理论认为，智力是一种心理机能，它具有适应意义。这就是说，成年人的智力活动特点是与其对环境的适应分不开的，环境对个体有什么要求，个体相应的智力功能就得到发展[1]。
成年期智力发展的可变性是指成人个体在同一种智力上随着年龄的增长会发生改变。美国心理学家沙依（W. Schaie）根据智力适应理论，把人一生智力发展划分为不同阶段，成年初期即青年期是实现目标，主要任务是为实现自己的理想和奋斗目标而努力工作。
智力适应理论和沙依关于人一生智力发展不同阶段的划分为我们理解青年教师提高教学能力的可行性和教学评价模型建构提供了理论依据。
三、高校青年教师教学评价的理论假设
（一）假设前提
根据本课题调查，发现青年教师教学自评分与学院领导打分的相关系数仅为0.207，相关不显著；
相关样本平均数差异检验t值为3.569，显著性水平为P
（二）假设内容
假设青年教师为一个三柱体，学生、领导和青年教师三个角色分别站在三柱体的三个面（面A、B和C）如图1，他们只能看到三个面中对应自己的一面，即做出相应的教学评价。把面ABC的总和看成是青年教师完整教学，学生、领导和青年教师只能看清青年教师教学的某些方面，那么只有把这三者各自的教学评价加起来才是完整的青年教师教学评价。
三方评价有效结合，类似于360度评价、多评价者评估，它不同于自上而下，由上级领导评定下属的传统模式，也就是说，它是从不同层面的群体中收集评价信息的，每一个角度在评价中都是平等地位。这种评价方法的科学性是有其理论根据的。在一个团队中由于每个人的误差都是随机的，而方向是不同的，对360度绩效考评而言，由于考评着眼于各个不同的侧面，对任何一位成员都测量了解多次，平均误差趋近于零。所以，从理论上讲，当团队足够大时，其误差是可以相互抵消的。因此，采用从学院领导、学生和青年教师自身三个不同的角度观察青年教师的教学的可操作性是有理论基础的，该方法具有科学性。
图1 高校青年教师教学评价理念图
四、高校青年教师教学评价模型的建构
听取青年教师和优秀教师的课，记录他们的教学特点，并且依据对多位优秀教学名师和老教师的访谈，总结青年教师与优秀教师教学的根本区别，发现青年教师教学问卷内容的编制关键在于适用性，要符合青年教师的教学，不能要求他们像老教师或优秀教师那样，能够把科研成果渗透、引入到教学中，能轻松驾驭教学，能够正确地进行教学改革，而青年教师的教学应该更加注重其教学基本规范。
（一）初建模型结构
教学评价指标系统的建立关系着评价是否客观，是否切合实际，关系着评价是否能顺利进行，是否能作出较科学、准确的价值判断；
关系着评价是否能实现其功能和作用[2]。高校青年教师教学评价体系的设计理念要科学，内容（或指标）要全面，不仅可以了解教师的教学过程，还要能了解青年教师的教学效果。
1.青年教师教学评价内容。如何确定评价内容适应青年教师教学是该评价体系的关键。参考国内高校的教学问卷，如《武汉工业学院教学评价指标体系》、《南京师范大学课堂教学质量评估表》、《上海财经大学课堂教学评价标准》等，经对理论和问卷的分析，整理归结出评价青年教师教学的五大方面：教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和教学能力。
该问卷的特点是能区别于一般高校内的普测的教学问卷，老教师（O）与青年教师（Y）在五大评价内容（或指标）上的教学比较如下。
（1）教学态度。O：工作态度起到表率作用，具有榜样的效果；
对学生政治思想及生活要给予关心与指导；
认真备课，有高质量的教案；
能寓教育于教学之中，这是教学能力的高境界。Y：课前教学准备工作充分，备课充分，有讲稿和必要的补充资料，在正式上课前能试讲一下；
教学态度端正，乐于接受并完成学院领导分配的教学任务。
（2）教学内容。O：对教学内容合理及时更新；
注意揭示本门课程的内在规律；
提供学生适当的学习或研究方法。Y：教学内容的充实与更新、新成果的吸收；
介绍学科发展新动向及其重要性。
（3）教学方法。O：注意给予学生学习方法的指导；
把有效的教学方法融会于课堂中，如高手见招拆招，随机应变能力强，自身完全凌驾于教学之上；
板书或多媒体展示能反映思维过程，突出重点知识。Y：熟练掌握启发式、 案例式、讨论式等教学方法，应用有效教学方法提高教学效果。至于能有效使用现代教育技术手段上课这一点，是任何一位教师都要求做到的。
（4）教学效果。O：要有自己的教学风格和特点；
在教学中能激发学生的学习兴趣具有启发性；
能培养学生分析解决问题的能力；
通过教学，学生对本学科的兴趣得到提高；
能使学生在思想或心理上获得教益。Y：调动学生上课积极性；
课堂气氛活跃程度；
学生对教学内容的掌握和运用。维护课堂教学秩序这一条是任何一位教师都要做到的，只有在正常秩序的环境下才能进行教学。
（5）教学能力。O：语言准确，语音语调正确，联系体态语的运用，表达自然精炼，具有艺术性。Y：授课层次分明，概念准确，重点突出，理论联系实际；
语言文字表达清晰；
与学生能进行有效交流沟通。
2.青年教师教学评价初步步骤。
（1）确定好适合青年教师教学评价指标系统。青年教师教学评价指标系统反映了它的结构，教学评价指标体系的设计要着眼于目标，指标要按一定的格式排列好，描述要简约、明了、易评判。具体的指标按照评价模型要求的导向性原则、客观性原则、可操作性原则和可行性原则，请教专家反复研究制定和修改。
（2）分清学生、青年教师和学院领导三个角度的问卷内容。结合各方面的信息，分别编制《高校青年教师教学评价问卷（学生用）》8题，《高校青年教师教学评价问卷（青年教师用）》和《高校青年教师教学评价问卷（领导用）》各9题，选择能清楚意识到的评价项目。
（3）确定教师教学评价指标的标准参数。对各个等级进行赋值，采用1―5级评分制进行评分，分别为好、较好、一般、较差和差，总表见表1。
表1 问卷总表
（二）最终模型建构
采取分层抽样法，在某高校16个学院里随机抽取年龄低于35周岁的青年教师作为研究对象。问卷统计后，把每个项目的和作为总分，分析每个项目与总分的相关系数作为区分度，相关系数高表示该项目区分度好，相关系数低则表示该项目区分度差，该题不符合要求应删除或修改，根据教学的五个方面，把相关低的项目删除，并再次把筛选后的各个项目之和作为总分，求各项目与总分的相关系数作为项目区分度，见表2。可以发现每一项都与总分显著相关（为p
把最后形成的三份问卷合成称为《高校青年教师教学评价问卷》。
最终形成的模型是从学生角度可以评价青年教师教学的“教风教态”、“教学方法应用”、“课堂气氛”和“学生收获”四个方面。学生是教师教学的直接对象，具有其他评价无法替代的作用，又是学习的主体和教学效果的体现者，他们能自始至终地经历和观察一门课程的教学全过程，最能了解教师布置的作业情况，是教学工作的直接感受者；
教师的教学是面向学生的，教学内容、教学方法都直接影响到教学的效果和质量，所以学生具有发言权。
重视青年教师在评价中的主体地位，从其自身角度可以评价其“教学准备”和“教学内容科学性”。教师最能了解自身教学是否准备充分，有无讲稿，是否有补充资料等。
从学院领导角度可以评价青年教师教学的“教学内容信息量”、“教学手段使用”、“教学内容处理能力”和“表达能力”。当学院领导评价青年教师的教学时，站在更高的一层，更能清楚评价青年教师教学内容信息量是否合适，教学手段使用是否有效，教学内容处理是否到位、有层次，表达是否流畅，逻辑是否清晰。
（三）教学评价反馈
评价结论作为评价制度实施的结果，具有高度的概括性和指向性，是教师发展的指路灯。得出评价结论是现实评价制度实现其目的的前提，没有结论的评价意味着评价结论之间冲突与矛盾不能达成妥协。
在医院进行检查时，被检查者都会及时得到一份结果检查单，上面除了一列列数据外，旁边会用箭头注明是偏高还是偏低，底下还有医生的建议。所以被检查者不需要医生的亲自指示就能明白自己的身体情况，哪些需要保持而哪些需要注意调养，不行的话需要救治。高校的评教也是如此，青年教师如同被检查者，评教组织者如同医生，而评价方式如同医院的检查工具，但是与医院的检查单不同的是，我们的教师不一定会收到满意的、翔实的反馈结果。教学评价的反馈注重激励作用，使教师在竞争中获得动力和活力。评价最重要的目的不是证明，而是纠正消极因子，显得反馈处于更加重要的地位。评价完毕后，各系、部要把三方面评价结果及时反馈给青年教师本人。教师不仅能了解到其教学的总体水平（总分），而且还能了解到评价者对自己各项行为特征的评价。根据评价结果，特别是学生评价，教师可以对自身的教学情况进行分析，反思自己教学中的成功与不足、得与失，从而在今后的教学中自觉地加以监控，扬长补短。
1.评价各项成绩说明。确定青年教师教学评价总体优、良、差的比例，各单位自行实施弹性较大，人情分较多。把《高校青年教师教学评价问卷》的数据统计总分排序，满分为50分，采取前30%为教学优（高于44.80），中间30%为良（在42.20―44.80），最后30%为差（低于42.20）。其余五个因子也类推，各因子满分为10分，具体见表3。
表3 《高校青年教师教学评价问卷》得分对照表
2.反馈表设计。评价反馈是青年教师教学评价的重要部分，要让青年教师看清自己的教学情况，一定要包含正反馈和负反馈，如果为了表面上的好看或是迎合教师的心理，光有正面的反馈，促进青年教师教学发展的力度不免让人产生怀疑。青年教师从表中（见表4）不仅可以看到自己的总成绩的情况，处于学校所有青年教师的什么水平，还可以看出自己在教学的每个方面的表现情况。根据评价反馈可以调整教学状态，发扬优点，弥补不足。
表4 青年教师教学评价结果个人反馈表
参考文献：
[1]张大良，纪志成，周萍.高校青年教师教学能力的评价体
系与影响因素研究[J].贵州社会科学，2009，（9）.
[2]赵晓.高校教师教学评价理论与实践的研究――附武汉
教师个人总结及自评范文第4篇
Abstract：
This paper analyzes the present situation of teachers" professional morality, probes into the requirements of construction of teacher"s professional moral. At the same time, the paper makes a profound thinking and puts forward some constructive suggestions to ethics evaluation mechanism.
关键词：
教师职业道德；
途径；
方法；
考评机制
Key words：
teacher"s professional moral; approach; methods; evaluation mechanism
中图分类号：G46 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）01-0270-02
1师德建设的内涵与教师职业道德价值
教师职业道德首先是一种知识技能。教师职业道德作为一种知识技能来进行传授，日常的课堂教学就可以做到这一点。但是，教师职业道德不只是一种知识技能而已，同时它还是一种信念。教师职业道德教育的全部过程都是在向教育对象证明并努力使其接受这一概念：教师职业道德价值是教学价值的重要组成部分，贯穿于每一位教师一生的整个教学当中。教师职业道德价值是指师德对教师所产生的一种积极作用。这种积极作用的表现，就是教师根据一定的师德规范和原则以及在道德实践中形成的师德理论、信念、意志、情感等，在教学实践中，为满足社会、学校、教育对象、以及科研学术创新需要的一种积极功效。这种积极效果，就是教师职业道德价值的具体体现。
2师德建设的现状透析
近几年来，教师职业道德教育得到了普遍的重视，并且也取得了较为明显的成绩，教师课堂教学的仪表、教态、教学语言进一步规范化，专业水平有了很大的提升，服务教学的意识明显改善，教师职业道德质量注入了专业内涵。然而，在实际的教学当中仍然存在着不容忽视的有违教师职业道德的不良现象：服务意识较差，敬业精神欠佳；
不能严格履行教师职业道德义务和道德情感等。
3师德建设的要求
3.1 健康的身心素质健康体魄是一切素质的载体，而心理素质是一个人的性格品质、心理能力、心理动力、心理健康状况及心因的水平或质量的综合体现。为了适应新时期高节奏、大范围、多学科教学实践的需要，教师的身体和心理应和谐发展。
3.2 成熟稳定的教师人格魅力教师的一言一行，举手投足，音容笑貌，服务仪态，甚至个人卫生习惯等，都会对教育对象产生巨大的作用。成熟稳定的教师人格魅力主要包括以下几种品质：第一，热爱教育对象的丰富情感；
第二，培养教育对象成材的坚定意志；
第三，谦逊、好学、活泼、开朗和幽默的性格。
3.3 积极高尚的思想道德品质教师应当爱国敬业，为人师表，教书育人，忠于职守，以培养人才、发展先进文化和推动社会文明进步为天职，以积极引导受教育者树立正确的世界观、人生观、价值观，使其成为社会的有用之人。
3.4 积极高尚的思想道德品质 随着知识经济时代的到来，知识社会化和社会知识化程度日益 提高，知识经济社会要求教师必须具备高度的文化科学素养。对从事教师这一职业所具备的知识从质和量上都提出了更新、更高的要求。
3.5 较强的教育教学能力首先，教师应具有坚实的理论基础。不但要掌握教育理论，懂得教育规律，尊重教育对象的心理特点和个性特征，而且还要不断探索本专业的理论基础和出现的新问题，把握其最新的信息动态。其次，教师还应具备较强的课堂教学能力。主要包括驾驭教材的能力，教学设计能力，实施教学能力和讲课能力等几个方面。
3.6 富有创新精神和创造能力：一是教师自己要作个有创造力的人；
二是要思考、发现并应用新的适应时展的教学模式、教育方法与教学手段。
4师德建设的途径和方法
4.1 提高教师的身心素养社会的变革、体制的转型和重大历史事件的不断出现，不可避免地冲击着传统的行为方式和思想观念，打破了人们原有的思维和心理定势。这种变化也对教师带来相当大的影响，集体性、统一性讲的少了，讲实惠、讲索取的人多了，拜金主义、享乐主义和自由主义在相当一些教师中也不无表现。要改变这种状况，教师应正视这些矛盾，做到洁身自好，加强个性修养和个人修身，要有健康的心理素质，端正自己的价值取向，以党和人民的教育事业为己任，虚怀若谷，性格开朗，爱岗敬业，勇于创新，在实际的教学活动中陶冶自己的情操，修身正己，提高自己的身心健康素养。
4.2 提高教师的政治素养当前是我国经济和社会发展的关键时期，也是教师新、老交替的关键时期。青年教师只有以马克思主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想武装自己的头脑，提高自身的政治素养，才能适应时代的这一要求，使党的教育事业适应现代化建设的需要，不断推动中国特色社会主义的伟大事业向前发展。
4.3 提高教师的文化素养教师队伍作为高素质人力资源密集的群体，虽然具备了基本的政治信念，有比较系统的专业知识，在物质文化和精神文化都相对较为完备的环境中经过了若干年的历练，社会风范，社会礼仪等从事社会公共服务和管理事业所必须的方面的知识都有了一些积聚，但同时也存在着这方面理论实践与行为实践都相对不足的弱点，表现为理论实践上需要更渊博，行为实践上需要更深厚。而要做到这一点，就需要每一位教师努力提高自身的文化素养，不断地向理论学习、向社会学习、向世界学习、向实践学习、向民众学习，使自己的言行举止符合社会风尚，展现出良好的文化底蕴和文化素养。
4.4 提高教师的科学素养每一位教师尤其是在教学第一线承担教学任务的广大教师，仅有专业知识是远远不够的，而应做到既要有深厚的专业功底，又要有广博的知识面，广泛吸纳自然科学、人文社会科学的有关知识来丰富自己，增强自身知识结构的复合性、辨证性和全面性，以培养全方位的认识问题和解决问题的综合能力，提高自身的科学素养。
4.5 提高教师的社会意识素养提高教师的社会意识素养是师德建设的最终目标。社会意识素养主要包括以下几点：法律意识素养、公共意识素养、责任意识素养、集体意识素养、服务意识素养、换位意识素养和环境意识素养。每一位教师都应该成为知法、懂法、普法和维护法律的公平、正义和尊严的带头人和忠实的卫士，使“法律面前，人人平等”的理念深入到每一位教育对象的思想当中；
每一位教师都应该具有高度的社会责任感，一切从国家大局出发，树立“百年大计，教育为本”的远大信念和“天下兴亡，匹夫有责”的高尚情操。
5师德建设的考评机制
5.1 设立师德考评组织机构学校成立由主管人事领导负责，组织宣传部、教务处、人事处、学生处、各系党总支书记和教师代表组成的师德考评领导小组，负责全院师德考评工作的指导、部署和考核。各系部成立相应的师德考评小组，负责本系部师德考评工作的具体落实。
5.2 制定师德考评内容和细则根据《公民道德建设实施纲要》和《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》等文件精神，建立健全教师职业道德建设的保障机制和约束机制，增强师德建设的实效性，制定学校的教师职业道德考评内容和细则。师德考评内容（总分：100分）可以从下面几方面入手：政治思想（10%）、爱岗敬业（20%）、关爱学生（20%）、教书育人（20%）、为人师表（20%）和终身学习（10%）。每一项考评内容下面可以分别再罗列若干细则。
5.3 公示师德考评办法及程序学生评议：每学期学生通过教学管理系统对其任课教师进行师德评价，与教师教学质量、学生评教同时进行，其后将两学期进行平均。教师互评：年度结束前由各系部组织所有教师就师德表现和教师教学质量进行相互评价。个人自评：组织教师自我总结和反思，结合自己教学工作实际情况，写出书面材料，实事求是地进行总结自评，量化得分。教研室评议：教研室可按照系部制定的师德考评内容与细则的要求，结合平时对教师的师德表现进行监督和考评记载情况对教师的师德表现进行逐项考评打分。系部综合评议：年度结束前由系部年度考核工作小组根据学校的师德考评内容与细则，结合每位教师的实际表现，进行师德综合考评。系部将五方面师德考评结果汇总，加权后得出教师年度师德考评结果。具体权重为：学生评议占40%，教师互评占15%，个人自评占15%，教研室评议占20%，系部综合评议占10%。系部将教师师德考评结果报学校年度考核领导小组审核，并按不超过所属教师总数的15％的比例推荐师德考核优秀的教师参与全校师德模范的评选。学校年度考核领导小组审定全校十名师德模范，并表彰奖励。
5.4 彰显师德考评结果效应首先，设置师德考评等级：师德考评等级分为优秀、良好、合格、不合格四等。师德考评总分在90分以上（包含90分）为优秀；
总分在80-89分为良好；
总分在60-79分为合格；
60分以下为不合格。其次，师德考评结果效力：与岗位聘用挂钩：师德考评的结果作为对教师岗位考核的一项重要条件，考评结果归入教师业务档案，作为岗位聘任和晋级的重要依据。师德考核结果为不合格者，学校对该同志缓聘或解聘。评为师德模范的教职工，评聘职务时，在同等条件下优先。与年度考核挂钩：师德考核结果达不到优秀的，年度考核不得定为优秀；
师德考核结果为不合格的，年度考核为不合格。与评先进挂钩：师德考核结果达不到良好及以上者，不能参与任何级别的先进评选。师德考评获优秀者，年度考核评优可优先考虑。与奖金挂钩：师德考核结果为不合格者，取消下一年度学校发放的各类奖金。与评定职称挂钩：师德考核结果两年内达不到良好以上者，不予推荐参加高一级职称评审。当年的师德考评等级为不合格，职称评审和年度考核时实行“一票否决”。
5.5 建立师德考评档案，保障考评机制运作持久化师德档案是教师人事档案的重要组成部分，是反映教师师德状况的重要载体。人事处要建立师德档案，将考核结果记入本人档案。教师师德档案可以真实地记录、了解和评价教师师德情况，科学、全面地评价教师。教师个人师德档案，应一人一档，内容包括个人学期师德工作总结，《教师职业道德考评登记表》以及与之相关的内容材料，确保师德考评机制运作持久化。
参考文献：
[1]李建平，郭秀莲.加强高校师德建设的思考[J].理工大高教研究，2002，4:18-21.
[2]王兴仓，陶育菊.浅谈素质教育对教师素质的基本要求[J].陕西师大学报，2002，（专辑）:171-173.
教师个人总结及自评范文第5篇
关键词：学生评教；
影响因素；
分析
教学过程是教师的教与学生的学的有机结合，学生的感受最真实、最贴切，因此高校的教学质量评价系统中学生评教量化结果占有重要地位，事实上，不论采取何种方式对教师的教学效果进行评价，客观真实不会改变，但依据不同的评价模型、评价指标以及统计方法等，所得到的结果会有所不同。通常的做法是直接引用学生评价的平均值作为学生评教的得分，这项工作对教师总体教学工作的评价有重要影响，如我院的学生网上评教所形成的分值占教师总体评价的30%，仔细分析评教中的评价结果的局限性、分析显著影响因素对评价结果的影响，对合理使用评教结果有积极作用。
一、学生评教变量分析
通常所使用的学生评教定量系统，是一种多变量的系统模型，对其变量分析如下：
1.自变量。是主试所要选择或操纵的变量，它的变化往往构成原因。学生评教中的自变量通常包括被试变量和环境变量。（1）被试变量。被试变量通常可以划分为教师的教学态度、教学方法、教学手段、教学效果、作业布置等多个一级指标，以及其下的多个二级指标共同构成的指标体系。而北京师范大学孟庆茂教授自1994年始对Marsh的SEEQ问卷在中国的适用性进行研究，得出了教师教学质量的七个维度，即评教体系的一级指标，它们是学习价值感、教学热情与组织清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、教学管理、难度与进度，每个一级指标下设多个二级指标。（2）环境变量。环境变量有教师背景变量以及学生水平变量，教师的背景变量有教师的性别、年龄、学历、职称、所教专业、年级、班级大小以及课程类别等。学生的背景变量有学生的性别、年龄、年级、专业、学习能力、文化背景、个性差异等。环境变量对被试变量的干扰，有些是显著影响，有些是非显著影响。其中显著影响直接影响到了结果，所以在结果分析中要予以考虑。
2.因变量。是主试认为可能受自变量影响的变量，它的变化构成结果。学生评教中的因变量为教师教学质量的总体评价。
3.控制变量。指自变量以外那些可以可能影响实验中的因变量的变量，为了得到纯洁的自变量和因变量关系，必须采取措施将控制变量的影响降至最低。学生评教的控制变量如评教时间、评教宣传、样本的选择及数量等。
4.学生评价系统的指标体系及权重的一个实例。湖北交通职业技术教学质量评价工作是一个系统工作，经过几十年的不断积累，已经形成了系统。其中学生评教工作每学期开展一次，积累了丰富的经验，从2010年开始进行网上测评，其后台是不断改进的学院《教师理论教学质量评价表》（学生用表）和《教师实践教学质量评价表》（学生用表），将其一级指标归纳为表1所示10个指标。
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二、教师背景变量对评教结果的影响分析
学生评教系统属于多变量线性回归模型，这种模型假设自变量与因变量间线性相关、变量总体上服从正态分布、随机误差相互独立。实际上由于环境变量的影响，个体间随机误差相互独立的假设很难满足，这是误差产生的重要原因。
教师教学效果之间的差异除了实际水平之间的差异外，有很大一部分是由于环境变量引起的变异，即学生水平变量及教师背景变量所引起，其中教师背景变量对总变异的解释率介于33.51%～42.78%之间，这说明教师的背景变量有了较大的变异。
虽然学生水平变量对变异也有比较大的影响，如学生性别、年龄、年级、专业、个性等，但有时这些变量所产生的干扰对结果呈弱相关，更重要的是学生水平变量并不容易控制，所以选择在学生水平变量差别不大的时候，比较教师变量对结果的影响是有意义的。如同专业、同年级、不同班级之间学生变量导致的变异不大，学生性别比例，由于同类班级的性别比例大体一致，以及同一班级对不同教师的性别比例相同，所以对于教师的教学效果的评价影响不大。
教师背景变量对教学效果评价的变异影响较大，研究结果表明，教师的性别、学历、专业以及所教班级的大小对教师教学评价效果没有显著的影响；
而教师职称、年龄、所教学生年级、课程类别对教师的教学效果有显著影响。比如对教师引起的学生学习价值感指标方面，高年级比一年级的学生显著高一些，对专业课教师的评价比对公共基础课教师的评价高。在教师教学热情指标方面，高年级比一年级高，对30岁以下的教师评价高于其他年龄段教师。在教师群体互动指标方面，高年级比一年级高，对30岁以下教师评价最高，对职称较高的教师评价较高。在人际和谐指标方面，对专业课教师评价高于公共课教师，随着职称升高有上升趋势，随年龄增大有下降趋势。在知识宽度、教学管理、教学效果等指标方面，学生年级、课程类别、教师年龄、职称均有显著影响。
由以上分析可以看出，教师职称、年龄、所教学生年级、课程类别对教学效果的变异有较大的影响，在应用学生评教结果的时候，要注意定量研究的局限，不要过分依赖定量结果。比较教师教学效果的时候，适合在局部范围内进行比较，如不宜在不同性质的课程间做评教比较，并尽量考虑对评价结果有较大负影响的因素。要牢记评价的最终目标是以人为本，通过评价让教师扬长避短，明确努力方向，激励广大教师提高教学效果，调动教学积极型，提高教学质量。
三、值得注意的两个问题
1.学生评教要定量研究与定性研究并行不悖。定量研究用数量表示的资料和信息，并对数据进行量化处理，检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程；
定性研究主要指非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究，定性研究更强调意义、经验、描述等。定性评教结果可以作为学生选课的主要依据之一，定量的评教结果最好在同类的课程间进行比较，而不适于所有课程无条件进行比较，扩大范围直接排序。
2.指标体系的确立及权重的分配原则。由于指标体系及权重对评教结果的影响巨大，这些都是模型的重要参数，需要运用严格的、科学的方法建立模型，并对其信度和效度进行测量，说明该评价体系的使用方法、建议运用的范围等。
上面提到的信度指一致性，即同一被试者在相同实验条件下应该得到相近的结果。效度指当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成因变量的变化，这就是说这种因变量是有效的。
参考文献：
[1]杨文超.高校教学质量评价指标体系研究[J].邢台职业计算学院学报，2008，（04）.