1、本学年，本人热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，认真学习和宣传马列主义、思想和邓小平建设有中国特色的社会主义理论，积极参加政治学习和业务学习，热爱党的教育事业，自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道下面是小编为大家整理的教师思想政治表现【五篇】,供大家参考。
教师思想政治表现范文第1篇
1、本学年，本人热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，认真学习和宣传马列主义、思想和邓小平建设有中国特色的社会主义理论，积极参加政治学习和业务学习，热爱党的教育事业，自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，以教书育人为己任，积极参加各项教研活动和课改培训，认真上好公开课，不断提高认识和业务水平，解放思想，实事求是，陶冶人生观、价值观、世界观。弘扬奉献精神，作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的责任感。
2、热爱学校，关心集体，做好学生的表率。服从安排，团结协作，工作尽心尽责，态度端正，努力完成学校交给的各项任务。出勤好，勇挑重担，从不计较个人得失。在做好教育教学工作的同时，全心全意为学校做一些力所能及的事，在教育教学中，能够带头作用，认真学习领会课改精神，努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学质量和科研水平。同时，学习校本课程开放的精神，认真备课，注重抓课堂效率，充分发挥学生的主动精神和合作意识，体现学生的主体地位。在学生方面，发现学生出现思想认识偏差，及时给予正确引导，关心学生的健康成长。此外，充分利用课余时间，关心国家时事，积极参加各种培训。
3、在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳、任劳任怨。勇于开拓、锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显着的工作效果。
4、该同志爱党爱国，积极参加政治学习和业务学习，热爱教育事业，自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，以教书育人为己任，积极参加教研活动和课改培训，认真上好公开课，弘扬奉献精神，作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的责任感。
5、在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。
6、该同志政治立场坚定。遵纪守法，努力工作，认真完成领导交办的各项工作任务，与同事打成一该同志忠诚党的教育事业，爱岗敬业、严谨治学、为人师表，处处严格要求自己。在思想上，该同志坚持四项基本原则，拥护中国共-产-党的领导，积极参加单位组织的各项政治学习，努力提高自己的思想政治觉悟，严格遵守单位的各项规章制度。
7、该同志热爱学校，关心集体，服从安排，团结协作，工作尽心尽责，态度端正，完成学校交给的各项任务积极。出勤好，勇挑重担，从不计较个人得失。在做好教育教学工作的同时，全心全意为学校做一些力所能及的事，在教育教学中，能够带头作用，认真学习领会课改精神，努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学质量和科研水平。
1、在政治思想方面，本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。作为一个教师，我能忠诚于党与人民的教育视野，做到为人师表。
2、在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。正确处理教师与学生家长的关系，并与家长相互探究如何使学生发展的方法、措施。在教育教学过程中，利用思想政治学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。
3、做一个理念新的教师，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在语文 课上，我把语文 知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。
教师思想政治表现范文第2篇
精品源自生物科
摘要:本文从贯彻中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案入手,设计了以教学、心理、身体、审美、师德、法律、创新、政治等八个方面构成的思想政治课教师的素质,通过问卷,对高校思想政治课教师的素质进行调研,并分析了河北高校思想政治课教师的素质现状。
关键词:思想政治课教师 素质 调查 分析
中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平,关键在教师。高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者,这就对教师素质提出很高的要求。然而,从事一线教学的教师素质如何呢?以下是我们的调研及结果。
一、研究方法
1.关于思想政治课教师素质调查量表构成。为了解思想政治课教师的现状,我们编制了高校教师素质调查问卷。问卷分两部分,第一部分对教师的基本情况进行调查,第二部分为试题部分,其中设计了一道测谎题,用来筛选问卷的有效性,提高结果的客观性。试题主体分为8部分,分别从教学、心理、身体、审美、师德、法律、创新、政治等八方面对教师素质进行了全面的调查。
2.调查对象。本研究在河北省高校教师中随机发放问卷280份,回收问卷270份,无效问卷16份。在无效问卷中,2份没有答完全部试题;8份测谎题排除。在254份有效问卷中,思想政治课教师试卷为126人,非思想政治课教师为128人。
3.数据分析。采用SPSS12.0对调查数据进行统计分析。
二、调查结果与分析
(一)思想政治课教师与非思想政治课教师的比较
通过对调查结果的统计分析,思想政治课教师素质总均分为24.5、标准差为3.9,非思想政治课教师总均分为23.7、标准差为5.3,二者在素质总分上没有显着差异。深入分析素质的八个方面,思想政治课教师和非思想政治课教师在心理、身体、审美、师德、法律、创新六个方面,没有显着差异。但在教学水平上,显着低于非思想政治课教师,在政治水平上显着高于非思想政治课教师。
(二)思想政治课教师的素质调查结果与分析
1.思想政治课教师的学历和学位分析。在被调查的思想政治课教师中,学历的状况为:专科学历占0.8%,本科学历占76.98%,硕士研究生学历占21.42%,博士研究生占0.79%。学位的状况为无学位的占5.5%,学士占53.17%,硕士占40.48%,博士占0.79%。由此看出,本科学历的教师是思想政治课教学的主力军,而且学历与学位不一致的人数较多,例如有硕士学位无研究生学历的人数占总人数的19.06%,这表明,尽管近几年国家加大思想政治课教师的培养力度,但是与其他学科相比,这支队伍的学历、学位层次偏低。这说明国家教育部加强思想政治课教师硕士、博士学历培养很有必要,必将激发教师的教学积极性。
2.思想政治课教师素质的性别分析。通过对思想政治教师的性别分析发现,男性思想政治教师在审美方面平均得分是1.75,标准差是0.89,女性思想政治教师在审美方面平均得分是2.51,标准差是1.13。结果显示男性思想政治教师的审美素质显着低于女性(P<0.001)。我们对男女教师在审美素质上的得分进行了进一步的统计,发现男女教师在服饰审美、审美意识、健美知识、色彩搭配、空间审美等五个方面正确选项的百分数都不高,男性教师均低于女性。在思想政治教师中,仅有9.5%人认为影响教学教学的主要因素包括教师的仪表、举止。这说明思想政治教师不重视自己的仪表和举止,这从一定程度上降低了学生对教师的评价,从而影响教学效果。现代学生追求品味,如果没有审美意识很难和他们沟通,从而影响老师的教学效果。思想政治教师要处处言传身教,可以从培养自己的审美素质入手。
3.思想政治课教师素质的年龄分析。统计结果表明,在思想政治教师队伍中,40岁以下的占80.1%,这说明青年教师是思想政治课教学的主力军,提高思想政治教师队伍的素质,要着眼于培养青年教师。
通过单因素方差分析,思想政治课教师四个年龄段在总分中以及教学、身体、审美 、师德、法律、创新、政治等方面没有显着差异,仅在心理上存在显着差异(P<0.001)。这就需要进一步比较哪组年龄段之间有差异。如果把年龄段用如下字母表示:A代表30岁以下,B代表30岁~39岁,C代表40岁~49岁,D代表50岁以上。经比较得出结果发现A>B>C>D,而且A和C、A和D、B和D之间存在显着差异,也就是说年龄越大心理素质表现得越差,而且,相邻的年龄段间没有差异,而相隔一个年龄段间存在差异。基于这种情况,不同年龄段的教师应该相互补充,老年教师拥有丰富的教学经验,青年教师思维活跃,容易和年轻学生产生共鸣,二者相互学习,形成学习型的思想政治课教学团队,以提高教学效果。
4.思想政治课教师素质的政治面貌分析。调查结果表明,思想政治课教师中,中共党员占大多数(88.1%)。这是由课程性质决定的,思想政治课教师是党的政策和理论的宣讲者,让学生相信教师所讲,教师自己必须身体力行响应党的号召,并在实际教学工作中践行,在现实生活中具有高度的政治敏感性。不同政治身份的素质得分比较上没有显着差异,表明思想政治教师队伍中的少数非党员素质并不低,他们也能胜任思想政治课的教学,同样忠诚于、胜任于党的事业,他们的作用是不容忽视的。
在心理的五个方面正确选项上,兼职教师均高于专职教师。在调查的教师中,所有专职教师都感到较大的心理压力,而兼职教师仅有3.9%的教师没有感到或感到较少压力;在身体素质方面,有9.5%的思想品德教师半年至少住院一次,参加身体锻炼的教师仅占总数的47.6%。兼职教师仅在大病频次上低于专职教师外,在其他方面都好于专职教师;在政治素质方面,兼职教师的得分高于专职教师,但是具体分析发现,认同“社会主义是一个漫长的过程,但最终要取代资本主义”的教师仅占60.3%,同意“人本质是利他或利他多于利己成分”的教师占70.6%。
教师思想政治表现范文第3篇
【关键词】思想政治理论;学生视角;教学能力
高校思想政治理论课教育教学必须以学生为主体，根据学生通过学习思想政治理论课之后，在思想认知和行为表现发生的变化来评价思想政治理论课教学效果：一是看学生对思想政治理论课“所学内容的理解程度和实际接受程度”；
二是看学生通过学习思想政治理论之后，是否内化为自己的思想，并外化为行为表现。高校思想政治理论课教育教学的成效关系到高校教育教学质量，高校大学生作为受教育者和自我教育者，大学四年要学习五门思想政治理论课，他们与思想政治理论课教师有着广泛接触、充分的交流以及学习体悟。思想政治理论课教师教学能力状况如何，他们最有发言权。为此，基于学生视角对思想政治理论课教师教学能力进行考察，是了解和把握思想政治理论课教师教学能力的最主要渠道。
一、对思想政治理论课教师教学能力进行调研的基本情况
（一）调研的基本情况与方法选择
调研采取问卷调查的方式进行，其基本情况是：调查院校为新疆大学、新疆农业大学、新疆师范大学、新疆医科大学、新疆财经大学；
调查共发放问卷460份，回收有效问卷450份，有效率为98%。参与问卷调查学生的基本信息是：男生181人，占40.2%，女生269人，占59.8%；
文科学生148人，占32.9%，理科学生140，占31.1%，工科学生90人，占20%，农科3人，占6%，医科学生69人，占15.3%；
大二学生257人，占57.1%，大三学生117人，26%，大四学生76人，占16.9%人；
汉族学生210人，占46.7%，维吾尔族学生170人，占37.8%，哈萨克族学生36人，占8.0%，回族学生20人，占4.4%，蒙古族学生12人，占2.7%，其他民族2人，占0.4%。问卷统计方法采取传统方式，即统计出每题每一选项的人数，并算出百分比，以此作为分析问题的基本信息点。
（二）调研结果的统计与分析
1.你对本校思想政治理论课教师教学能力的总体评价？通过调查，以获得学生对思想政治理论课教师教学能力总的评价，具体统计结果如下（见表1）。上述调研结果表明，各民族大学生对新疆高校思想政治理论课教师教学能力总体评价中，认为“很高”和“较高”的分别为：26.4%、41.7%，两者之和为68.1%，这说明，思想政治理论课教师教学能力总体尚可，但受访者中认为教师总体教学能力“很高”的只有26.4%，认为“一般”和“较差”的比例之和超过三成。这表明，对新疆高校思想政治理论课教师教学能力状况还不能过于乐观，考虑有一半受访者为大二学生，他们的思想政治理论课还没有全部学完。因此，实际评价不高的比例可能还要更多一些。
2.你认为所在学校思想政治理论课教师课堂教学驾驭能力如何？考虑到各民族大学生尤其是少数民族大学生对教师教学能力理解上有一定困难以及调查测试的一般规律，为便于各民族学生真实完成本次测试，课题组对每一项具体能力只设计一个问题，并注明评价这一能力可以参考的指标，例如，教师驾驭课堂教学能力，本文列举的参考指标包括“突出重点，讲清难点”“教学关联性、条理性强”“教学内容理论联系实际”“教学信息量大，有深度”“内容适合学生与社会需求”“教学内容的前沿性、学术性”等，根据以上建议指标，学生给出一个总的评价，调查结果见表2。以上调查结果表明，新疆高校思想政治理论课教师对课堂教学驾驭能力，学生评价为“很好”的占28%，评价“较好”的占30.9%，两者比例之和为58.9%，这说明大部分教师能够做到课堂教学条理清楚、重点突出、理论联系实际、讲授内容符合学生需要、具有学术性，课堂教学驾驭能力好。我们也必须看到，思想政治理论课教师课堂教学驾驭能力，学生评价为“一般”“较差”和“很差”的比例之和超过四成，达到41.1%。这表明，有相当一部分教师课堂教学驾驭能力学生评价不高甚至很差，不能满足学生成长成才对理论学习的需要。
3.你认为所在学校思想政治理论课教师课堂教学组织能力如何？课堂教学组织是做好教学工作的基础环节，也是教师教学能力的重要组成部分，为此，本文给出的参考评价指标包括“课堂教学环节或活动紧扣教学目标与教学内容”“课堂教学环节或活动安排有序、紧凑”“教学时间利用有效果、有效率”等，具体调查结果如表3所示。调查结果显示，新疆高校思想政治理论课教师课堂教学组织能力较好，优良率将近70%，学生评价为“很好”的占30.4%，评价“较好”的占36.2%，这说明大部分教师能够做到积极有效地开展教学活动，精心开展课堂设计与教学准备，受到绝大多数学生好评，教师的课堂教学组织能力优良。同时，也不能忽视，作为教学最为基础性环节与基础性能力，还没有得到学生高度认可，学生评价为“一般”“较差”和“很差”的比例之和超过33.3%。
4.你认为所在学校思想政治理论课教师教学表达能力如何？教师通过语言、非语言等手段有效传播、表达教学理念、教学思想与必要教学内容，让学生愿意接受所讲道理，这是思想政治理论课教师的基本能力和必备素质。对这一问题的调查，本文给出了参考评价指标，包括“语言表达”“肢体语言”“教具等表达”“板书或多媒体设计”等，具体调查结果如表4所示。调查数据表明，各民族大学生对思想政治理论课教师课堂表达能力的认同度较高，其中，有29.6%的人认为教师的课堂表达能力“很好”，接近三成，认为“较好”的占到42.9%，超过四成。尽管如此，也应当注意到，还是有20.2%的学生认为思想政治理论课教师教学表达能力“一般”，5.3%的学生认为“较差”，2%的学生表示“说不清楚”。不太满意的比例超过四分之一。
5.你认为所在学校思想政治理论课教师课堂教学方法运用能力如何？教学方法运用既是教师教学能力的展示和体现，也是思想政治理论课正确引导大学生学习马克思主义基本理论的重要途径，其本身也具有教育意义，因此，教学方法运用是教师教学能力中更高一层次的能力。对此，本文设计的问题是“你认为所在学校思想政治理论课教师课堂教学方法运用能力如何？”，并同时通过四个参考指标，包括“鼓励学生参与、互动与合作”“采用多种教学方法”“启发式教学”“面向全体、兼顾差异、因材施教”等，调查结果如下表5所示。调查结果表明，各民族学生对思想政治理论课教师课堂教学方法运用能力认同度相对较低，认为“很好”和“较好”的比例分别为25.3%和29.3%，两项之和为54.6%，不足六成，其原因或许与高校思想政治理论课教学大合班，学生人数过多；
教师数量偏少与教学工作量大、教学投入不足等有关，但也一定与教师教学综合素质、教学方法运用能力不足正向关联。应当看到，认为思想政治理论课教师课堂教学方法运用能力“一般”“较差”和“说不清楚”的比例分别为29.1%、13.1%和3.1%，三项之和超过45.4%，接近一半。这说明，新疆高校思想政治理论课教师在“交互式学习”“多样化教学”“启发式教学”“因材施教”等高层次教学方法运用能力上存在问题较大。
6.你认为所在学校思想政治理论课教师开展实践教学活动能力如何？指导学生积极开展实践教学活动，是思想政治理论课教师整体教学能力有机组成部分，为此，本文专门设计一个问题，具体调查结果如表6所示。调查结果显示，学生认为思想政治理论课教师开展实践教学活动的能力严重偏低，其中，认为“很好”的比例只有7.6%，认为“较好”的为31.6%，两项之和仅为39.2%，不足四成，而认为“一般”“较差”和“说不清楚”的比例分别为39.3%、18.9%和2.6%，三项之和达到60.7%。出现这种状况的原因是，教师在这一能力方面确实存在不足以及缺陷。就后者而言，在新疆，高校出于维护社会稳定的要求，加之开展实践教学社会成本高、资源少以及经费短缺等原因，严重制约了教师开展实践教学活动的动力与现实选择，长此以往，必然影响学生对思想政治理论课教师开展实践教学活动的评价。尽管如此，我们认为教师开展实践教学活动能力不足也是客观存在的。据了解，有相当一部分思想政治理论课教师对开展实践教学活动有为难情绪，缺少意愿与动力推动，缺少实践活动筹划的知识储备、实践经验以及必要技术技能等。
7.你认为所在学校思想政治理论课教师考试命题能力如何？考核考试是思想政治理论课必须完成的教学环节，其中关键环节是教师考试命题的水平，为此本文设计了此问题，具体调查结果如下（见表7）。调查结果表明，学生对思想政治理论课教师考试命题的水平认同度偏低，认为“很好”的比例只有7.8%，认为“较好”的为37.6%，两者之和为45.4%，不足五成，而认为“一般”“较差”和“说不清楚”的比例分别为35.6%、18.2%和0.8%,其中，“较差”与“说不清楚”的比例之和接近20%，而后三项比例之和为54.6%，超过50%，这说明大部分学生对思想政治理论课教师考试命题（或许包括整个考试监考改卷等）不太满意和不满意。这可能与学生自我中心的心态和功利取向有关，至少考的不好或分数较低的学生认为，思想政治理论课教师考试故意难为学生，不“以学生为本”，不够“开明”，将考不好的结果归于他人，而不是从自身找原因。但必须看到，思想政治理论课教师考试命题能力必须提高。
二、调研主要结论
以上基于学生角度考察思想政治理论课教师教学能力，可以得出以下基本结论：
（一）思想政治理论课教师基础性教学能力较好，核心能力相对较弱
以上调查结果表明，新疆高校思想政治理论课教师在表达能力、课堂组织能力等基础性教学能力总体情况较好，而高一层次的核心教学能力，综合运用多种教学方法、课堂驾驭等能力相对较弱。
（二）思想政治理论课教师整体教学能力尚可，但两级分化现象较为严重
学生对思想政治理论课教师教学能力总体评价以及分项目评价上，除了“开展实践活动”与“考试命题”能力前两项好评率之和在50%以下外，在课堂教学驾驭能力、教学组织能力、教学表达能力评价和教学方法运用能力上，认为“很好”和“较好”的比例之和都在54%以上，这说明有半数以上教师教学能力学生是比较认可的。为进一步考察新疆高校思想政治理论课教师教学能力的全貌，在上述统计结果基础上，将每一类能力列出选择人数，再按照“很好”“较好”“一般”“较差”“说不清楚”五个选项，分别对应5、4、3、2、1分，乘以每一项的实际人数，得出该项分值，加总后，除以总人数（450人），最后得出每一细分能力的平均值，具体情况见表8所示。前述统计结果表明，因为在对教师每一教学能力测评中，学生选择“很好”“较好”的比例与选择“一般”的比例相近，甚至略低，因此，每种能力的平均得分不高，均未达到良好（4分）（详见表8）。这一结果说明，新疆高校思想政治理论课教师教学能力存在两级分化的现象，确实有一批教学能力强的优秀教师，但也有相当一部分教师教学能力一般，甚至很差，这也进一步说明思想政治理论课学科骨干、领军人物数量或许不足，严重影响学生整体评价结果。
（三）思想政治理论课教师组织开展实践教学能力急需加强
上述调查结果表明，受访学生对思想政治理论课教师组织开展实践教学能力严重偏低，接近3分，在六项细分能力中排序最后一位，同样考试命题能力也不理想，得分在3.5分以下，排序倒数第二位。
三、建议
基于高校学生对思想政治理论课教育教学及对教师的教学能力调研，笔者认为新疆高校思想政治理论课教师基础性教学能力较好，整体教学能力尚可，但核心能力相对较弱、两级分化现象较为严重，组织开展实践教学的能力急需加强。高校思想政治理论课教学是否具有实效性，关键要看学生通过学习思想政治理论之后，是否形成了正确的世界观和方法论，是否学会了运用所学的理论去认识社会、认识自己，并学会正确的解决问题的方法和能力。因此，需要建立健全高校思想政治理论课教师教学实效性评价指标体系，这一评价指标体系的基本内容主要包括以下几个方面：
第一，看学生对所学思想政治理论课内容的理解程度和实际接受程度。衡量指标有：是否基本掌握了所学的思想政治理论包括基本原理、基本知识和基本概念;是否正确地理解了所学的政治思想理论观点;是否相信所学的思想政治理论，形成了社会所需的认同观念和意识;是否改变了对学习思想政治理论的认知态度，形成了对国内外大事或思想政治理论的兴趣和关注。
第二，看学生对所学思想政治理论知识的实际运用和驾驭程度。具体衡量指标有：在给出的复杂的各种涉及社会、个人问题面前，是否利用所学的思想政治理论观点，来认识、分析和解决问题，并得出正确的结论;在对待社会的热点问题和焦点问题面前，是否能够运用所学的思想政治理论知识去分析，并正确地给予解答;在面对各种错误观点时，是否能够运用所学的思想政治理论知识，进行分析和批判，并指出其错误的根据或危害性是什么;对未知的问题，是否学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，去探讨问题。
第三，看学生对所学的思想政治理论观点是否内化为自己的思想认识，并在实际学习和生活当中做到了知行合一。具体衡量指标有：是否自觉地遵守国家的法律和学校的规章制度，自觉的遵守学校纪律，违纪违规的现象很少出现;是否积极主动地参加思想政治理论教育学习和校园里是否开展了有利于学生身心健康、知识能力提高的各种活动;是否把大量的时间用于学习各种课程和知识方面，是否在课堂上、图书馆和宿舍中呈现出了浓厚的学习氛围;是否形成了平等、团结、互助、关爱他人的行为,积极参与维护校园、教室、宿舍卫生环境，形成了良好文明礼貌行为;是否形成了积极参与社会公益事业的氛围，参与社会公益事业的人数、种类多少以及来自社会的反映如何。
参考文献：
［1］全国普通高校“两课”教育教学调研工作领导小组.普通高校思想政治教育课程文献选编（1949-2003）［M］.北京：中国人民大学出版社，2003.
［2］杨帆.思想政治教育主体与客体的主体性特征探析［J］.求实，2002，（9）：60.
教师思想政治表现范文第4篇
关键词：个性化学习；
思想政治理论课；
教师角色；
翻转课堂
DOI：10.15938/ki.iper.2017.01.011
中图分类号：
G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）01-0055-06
随着MOOC、微课和翻转课堂的引入，高校思想政治理论课网络化教学日益增多，其中翻转课堂逐渐成为当前大学生思想政治理论课的一大亮点，教师在翻转课堂中的角色扮演也随之进入研究视野。尽管有研究者认为：教师在思想政治理论课堂教育，尤其是翻转课堂为代表的网络思想政治教育中，扮演着学习指导与信息咨询[1]、组织管理与效果评估[2]、资源整合与情绪疏导[3]等多重角色，同时也需要赋予学生自主学习的空间，使其具备与老师同样的主体地位[4]。然而，迄今为止，学界却较少对思想政治理论课网络化教学中教师角色扮演_展深入的研究，也鲜见对教师角色扮演的实际效果进行评估的成果。为此，我们开展了对S校“思想政治理论课・翻转课堂”学生视角的实证研究，试图从当下高校思想政治理论课网络化教学中教师所扮演角色入手，对比分析学生对教师角色扮演的期待以及教师教学活动中的实际表现，以期促使个性化学习环境下思想政治理论课教师逐渐实现其角色转换，提升思想政治理论课网络化教学的实效性，并推动学生在个性化学习环境下自主学习能力的提高。
一、研究设计
1.研究问题
主要包括：（1）高校“思想政治理论课・翻转课堂”的网络个性化学习环境中，学生对教师的角色扮演有何期待？（2）学生在思想政治理论课教师的角色定位上，是否会因专业差异、性别差异、年级差异而不同？（3）当前高校“思想政治理论课・翻转课堂”教师的实际行为与学生的期待是否一致？
2.研究对象
调查对象是S校大一、大二非马克思主义理论专业的本科生。两个年级的学生的思想政治理论课设置，都是采用每周四节课堂讲授+两节翻转课堂的教学模式，其中，一年级同学为“思想道德修养与法律基础”课程“导・思・行”结合的教学模式，二年级同学为“思想与中国特色社会主义理论体系概论”课在微课支持下的教学模式。在以往课堂教学过程中，尽管使用了多媒体开展教学活动，但教师往往更多地采用讲授与灌输的方式。而翻转课堂教学则是以多媒体技术为平台，强调以学生的自主性学习为主，教师的指导为辅，强化学生的个性化与自主性学习，旨在提高学生个性化学习的积极性与主动性、培养学生自主学习的能力素质。此次调查随机抽取400名学生，涉及到的专业包括：法学、行政管理、土木工程、汉语言与文学、信息技术、测绘工程、地质学等。
3.研究工具
（1）问卷调查 在参阅林伯海（2011）[5]、林江梅（2014）[6]、骆郁廷（2016）[7]等学者关于思想政治教育中教师角色定位等研究成果的基础上，结合翻转课堂网络个性化学习的特点，课题组设计编写了《个性化学习视域下高校思想政治理论课教师角色定位调查问卷》。问卷涉及三个部分：第一部分是学生个人信息，以便于从专业、性别等角度进行对比分析；
第二部分是个性化学习视域下高校思想政治理论课教师的角色期待，一共24个选择题项，划分为个性化学习的督促者、学习策略的培训者、资源使用的调适者、学习活动的组织者、学习过程的监督者、学习效果的评价者、心理情感的支撑者等教师角色维度，问卷使用Likert5分量表，“1-5”分别代表“完全不赞同-完全赞同”的等级记分；
第三部分题目与第二部分相对应，但与第二部分题目的考察视角不尽相同，主要考察学生对教师教学活动的评价，第三部分也是使用Likert5分量表记分，“1-5”分别代表“从不-总是”的等级记分。对问卷进行内部一致性检验，结果显示总信度为0.908，其中学生对教师角色期待部分信度系数为a=0.864，学生对教师教学活动评价部分信度系数为a=0.924，问卷信度较高。
（2）深度访谈
为深入了解学生在个性化学习视域下对高校思想政治理论课教师角色定位的认识、期待与评价，课题组根据问卷调查的实际情况，依照学生的学号随机抽样，选取20名学生进行深度访谈，每人访谈1.5-2.0小时。
4.数据统计与分析
课题组共发放问卷400份，收回有效问卷386份，问卷有效率为96.5%。其中男生问卷213份，女生问卷173份，文科专业学生187份，理工科学生为199份，大一新生为168份，大二学生为218份。回收问卷使用SPSS17.0进行数据统计。课题组对统计数据进行分析，通过描述性统计，来了解学生对思想政治理论课教师的角色期待及对其教学活动的评价等情况；
通过对独立样本进行t检验从专业、性别、年级等维度对思想政治理论课教师的角色定位进行对比分析；
通过对样本进行t检验，对比分析学生对思想政治理论课教师的角色期待与其实际教学活动的一致性。
二、结果与讨论
1.个性化学习环境下学生对思想政治理论课教师的角色期待
为有效把握个性化学习环境下学生对思想政治理论课教师的角色期待，课题组对所得数据进行描述性分析，得出各个角色变量的平均值，其中，平均值越高则说明学生的期待性越强，认为思想政治理论课教师在这一维度的角色定位对其开展个性化学习越重要，详见表1。
通过对表1数据的观察，可以发现学生对思想政治理论课教师的角色期待，在不同维度所得均值从高到低分别为：心理情感的支撑者M=4.04，资源使用的调适者M=3.91，学习策略的培训者M=3.88，个性化学习的督促者M=3.74，学习活动的组织者M=3.57，学习过程的监督者M=3.52，学习效果的评价者M=3.49。从分值上来看，学生对思想政治理论课教师角色期待值存在3.49-4.04的差异，由此说明大多数学生已经认识到思想政治理论课教师在培养学生个性化学习能力上的重要性，且在教师角色期待方面呈现多元化态势。
在思想政治理论课教师角色期待的七个维度里，学生中“心理情感的支握摺蔽度期待的分值最高，由此说明学生认为思想政治理论课教师作为他们个性化学习的心理情感支撑者最为重要。在“思想政治理论课・翻转课堂”的网络学习环境中，以学生为主体的知识性自我构建十分重要，由此要求学生具有相应的网络操作能力、合理规划学习的自主性能力、相应的自控能力以及综合利用学习资源的能力等。但是，受教师中心这一传统模式的影响，学生的认知结构以及学习模式难以适应网络环境下的个性化学习，由此在新的个性化学习模式中出现不同程度的心理不适应，比如迷茫与焦虑、失落与疲惫等各种负面情绪的出现。因此，36%的学生希望任课老师能够从情感上给予支持，他们期待思想政治理论课教师能够成为他们开展个性化学习活动的动力与信心来源，需要老师的支持与鼓励，渴望教师能够在教学实践活动中营造民主、和谐的学习氛围，希望教师能够通过各种方式与之进行互动交流，来应对他们因学习环境变迁、学习方式变化所带来的心理焦虑感，进而提高网络个性化学习中的实际效果。
思想政治理论课教师作为资源使用的调适者所得均值处于第二位，由此说明学生客观上存在这一方面的实际需求。如何在开放的网络学习环境中利用和选择好丰富的学习资源，30%的学生因自身知识储备以及认知能力等因素的局限，难以对丰富的信息资源进行甄别、选择以及合理运用，他们对于翻转课堂中的知识学习、情感塑造以及素养提升等显得有些迷茫而无所适从。如有的学生在访谈中所谈到的那样：如此庞大的学习资源，让我们在选择时往往不知所措，我们并不知道哪些资源是最为有用的，不知道如何把不同的学习资源进行整合，我们希望思政课老师能够给我们推荐一个最适合我们学习的网站以及资源通道，帮助我们甄别所面对的庞杂的学习资源。学生反映在翻转课堂中，确实面临如何利用网络媒介来获取学习资源的问题，该问题的客观存在要求思想政治理论课教师及时介入并加以指导。
思想政治理论课教师作为学习策略的培训者所得分值位列第三，说明学生已经认识到学习策略与思想政治理论课学习中知识建构、思维培养、情感塑造的紧密联系性。但是，受长期应试教育的影响，22%的学生还是存在重知识轻思维与情感的倾向，他们在思想政治理论课的应试能力方面往往经验丰富，而在如何利用所学知识指导个人实践活动方面却显得能力不足。如一位同学在接受访谈时说：“我不知道政治学习中思维培养和情感塑造是什么，我只知道背诵老师讲的和课本上的知识，能够应付考试就足够了，我觉得学习这些知识与我平时做事情的关联并不大。”因此，学生希望思想政治理论课教师能够注重学习策略、思维方式的传输，来提高他们知识学习与个人实践活动的关联，更期待思政课教师能够给他们创造更多应用策略的机会，以提升他们的自主性学习能力。
作为翻转课堂教学活动的评估者，思想政治理论课教师则需要采取多种方式，比如评阅学生作业、检查学生学习日志等方式强化对学生个性化学习的跟踪分析与实时监控。但是，调查数据显示，教师作为监督者、评价者两种角色期待所得分值较低，由此说明学生更喜欢在轻松愉悦的氛围下学习，他们并不希望教师在他们个性化学习过程中进行监督、评估和检测。因此，思想政治理论课教师需要对指导学生个性化学习的“度”进行有效把握，妥善处理指导学生个性化学习与教师有效监控的关系，这实际上也是翻转课堂教学过程中的一个重大理论与现实问题。
调查数据还显示，12%的学生认为思想政治理论课教师在翻转课堂教学中，作为个性化学习的督促者、学习活动的组织者仍十分重要。由于翻转课堂教学具有很强的独立自主性，学生在个性化学习过程中常常会面临各式各样的问题，他们需要教师能够从课堂内外强化与他们的交流学习，了解他们个性化过程中的实际需求，适时提供建议措施，成为他们个性化学习的坚强后盾。通过访谈，课题组还了解到：学生在学习活动组织者维度的角色期待，除了希望教师能够设计多样化的学习专题和板块之外，更希望教师能够以“普通一员”的身份参与到他们的个性化学习活动中，注重与学生的交流与互动。
2.个性化学习视域下学生对教师角色期待的变量差异
通常情况下，学生对思想理论课教师角色期待往往受到个性差异的影响。为此，课题组选取文理科、男女生、一年级和二年级学生进行对比，分析个体差异在思想政治理论课教师角色期待上的表现，并进行独立样本T检验，详见表2。
个体差异在专业层面的表现。文科生与理科生中教师角色期待的七个维度得分均超过3.5，说明学生对思想政治理论课教师的角色期待，在翻转课堂的网络个性化学习状态下均较高，而与专业差异无关。根据独立样本T检验结果显示，尽管文科专业学生对教师的角色期待在七个维度得分均高出理科生，七个变量的显著性概率均大于0.05，但这并不能说明专业差异对思想政治理论课教师角色期待的影响显著。
个体差异在性别层面的表现。女生对思想政治理论课教师角色期待的七个维度得分均高于男生。根据独立样本T检验结果发现：男生和女生在对思想政治理论课教师角色期待存在显著差异，由此说明性别对思想政治理论课教师角色期待影响较为显著，其中，女生对教师角色期待值与男生相比相对较高。出现这种现象的原因，可能是女生更容易接受网络上相对感性、生动活泼的知识，她们由此而具备较高的学习积极性。但是，在访谈过程中，课题组发现，虽然女生更喜欢网络上生动活泼的知识，但是与男生相比，男生对使用电脑获取资源的积极性要更高一些，他们更乐于使用电脑而非通过报刊、杂志等获取知识，而女生在利用网络接受思想政治教育过程中的焦虑感更加强烈，她们在网络个性化学习环境下的适应能力更差，进而对思想政治理论课教师往往抱有更高的期待。此外，课题组通过研究还发现这样一个现象，即女生受传统思想政治教育模式的影响更大，依赖性更强。
个体差异在年级层面的表现。不同年级同学对思想政治理论课教师扮演个性化学习的督促者、学习策略的培训者、学习过程的监督者以及心理情感的支撑者等的角色期待均存在显著差异。一年级同学对思想政治理论课教师作为个性化学习的督促者（t=5.27，p=0.001）、学习策略培训者（t=5.18，p=0.000）角色期待，与二年级同学相比相对较高；
二年级同学其作为学习过程的监督者（t=-5.22，p=0.001）和心理情感的支撑者（t=-5.98，p=0.001）的角色期待，与一年级同学相比明显较高。对此，可以认为一年级同学具有较高的学习热情，但由于受到传统思想政治教育模式以及试教育观念的影响而又表现出较为明显的依赖性，他们在网络化学习环境下个性化学习的意识相对淡薄，因此希望教师能够指导他们选取教学资源、制定学习方案，对他们开展学习方法的培训工作，能够及时为他们解决所面临的问题。然而，随着他们个性化学习实践的深入，二年级同学对网络环境下个性化学习了解较多，个性化学习的积极性明显提高，对任课教师的依赖也逐渐减弱。由于大学生思想政治理论课教学是持续性的，学生在不同年级接受不同科目的学习，需要他们保持对思想政治教育课程学习的耐心。由于二年级同学在网络个性化学习下，面临的挑战更多是意志力方面的问题，进而出现焦虑、苦闷、懈怠等不良情绪，因此，他们更希望任课老师能够鼓励、引导他们继续学习，提高他们利用网络媒介学习思想政治理论课的动力，从而能够在心理上和情感中将网络化学习继续坚持下去。同时，在访谈中发现，很多二年级同学表示网络环境下的师生面对面沟通交流更少、缺少坚持学习的群体氛围、很难自主完成相应的学习任务。可见，思想政治理论课教师需要更加注重与学生网络环境下的沟通与交流，强化对他们的监督，提高网络环境下个性化学习的实效性。
3.个性化学习视域下学生对教师教学活动评价的变量差异
课题组通过对配对样本进行t检验来对比研究学生对思想政治理论课教师的角色期待与教师教学活动的实际表现。通过对表3数据的审视，可以发现学生对教师教学活动状况的得分均相对较低，由此说明思想政治理论课教师的实际教学活动并未达到学生的角色期待。通过对显著性差异水平P值的深入分析，可以发现教师角色在上述七个维度的P值均低于0.05的显著性水平，这再次说明网络个性化学习环境下，学生对教师实际教学活动的评价与原先期待存在显著性差异，即学生认为思想政治理论课教师的实际教学活动并未达到他们的预期状态。这也与易鹏（2011）[8]、金艾裙（2012）[9]等人的研究结论相吻合。
思想政治理论课教师实际教学活动与学生的角色期待存在偏差，大致可以从教师层面、学生层面以及环境层面等进行分析。
第一，从教师层面来说，部分思想政治理论课教师仍受传统思想政治教育模式的影响，过于强调教师在课堂教学中的中心地位，对学生往往采取传统的灌输式教育，导致部分教师在角色扮演方面存在“越位现象”；
部分教师对“翻转课堂”等网络个性化学习理解存在偏差，将个性化学习与自由学习，甚至与中学阶段的“自习”相等同，对学生的个性化学习采取放任不管的态度，缺乏对学生学习过程的有效监督与全面指导，导致部分教师在角色扮演方面出现“缺位现象”。由此可见，部分思想政治理论课教师未能准确理解网络思想政治教育中的个性化学习，是导致其教学实践活动未能满足学生实际需求的重要原因。当然，部分思想政治理论课教师使用网络，尤其是新兴媒体开展思想政治教育的能力欠缺，也是导致其未能实现网络思想政治教育中角色转变的一大因素。这在王虹（2011）[10]、李德福（2014）[11]等人的研究中都得到佐证。
第二，从学生层面进行审视，部分学生在网络环境下的个性化学习中，仍未摆脱固有的应试教育思维，对任课教师抱有较强的依赖感，自主开展个性化学习的意识淡薄，也在一定程度上阻碍了思想政治理论课教师的角色转换。
第三，从环境层面来看，高校持续扩招导致师生比例失调，思想政治理论课教师承担着较为繁重的大班甚至超大班的教学任务，而难以开展与学生间的全方位、深层次的交流互动，无法有效为学生解决所面临的疑难问题，导致部分学生对思想政治理论课教师缺乏情感认同。当然，网络环境固有的虚拟性等特点，也是在一定程度上导致了思想政治理论课教师实际教学活动与学生角色期待存在偏差的原因。三、对策建议
通过本课题的研究，对于个性化学习环境下思想政治理论课教师如何实现角色转换，以提升网络思想政治教育的实效性，具有以下几点对策建议：
第一，重视学生个体差异及其个性化的学习需求。当前，网络思想政治教育面向的大都是“95”后大学生，他们因家庭环境、个人经历等多方面因素的影响而存在诸多差异，由此在思想政治理论课学习过程中的学习需求也不尽相同，进而对教师产生不同的角色期待。因此，思想政治理论课教师在网络思想政治教育过程中需要注重学生的个体差异，对学生的学习动机、学习兴趣、思想状况等进行全方位的了解，进而依托“翻转课堂”等网络思想政治教育平台进行个性化的辅导，以提高其在网络环境中个性化学习的积极性。
教师思想政治表现范文第5篇
【关键词】中学；
政治；
教师；
素质；
修养；
形象
中学思想政治课教师担负着“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活”、“逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观” 的重任。但是，为什么有些教师在教学中能游刃有余，事半功倍；
而有些教师虽然苦口婆心，费力不少，效果却不尽人意呢？
以往，我们总是从教育体制，教育对象，教育内容方式上考虑问题，却很少从教师自身反思。作为思想政治课的教师，我们只有加强自身修养，不断提高思想素质；
加强学习，不断提高业务素质，才有可能在教学实践中达到教学效果优良之目的。
（一）坚定的政治素质
政治素质是思想政治教师应当首先具备的最基本素质，是思想政治教师素质的核心。它应当包括以下四个方面：
一是正确的政治立场。在现阶段，也就是要坚持党的基本理论和基本路线，坚定不移的走中国特色的社会主义道路。坚定正确的政治立场、政治方向永远是第一位的。
二是坚定的政治信念。思想政治教师必须自觉确立共产主义的政治信念，以实现共产主义作为自己的最高理想，并把远大理想和建设有中国特色社会主义的实践紧密结合起来，为实现社会主义现代化和实现共产主义理想而奋斗终身。
三是良好的政治品德。良好的政治品德和行为就像一道无声的命令，在教育中有强大的号召力、感染力和渗透力。其主要包括忠诚、求真、正直、奉公、开明等具体内容。
四是较高的政治水平。即能够以马克思主义为指导，明辨是非，正确认识各种社会思潮，及时发现错误倾向，并展开有说服力的批判，坚持思想政治教育的正确方向。
（二）高尚的思想品德作风素质
第一，科学正确的思想观念。即科学的世界观和正确的人生观、价值观。作为思想政治教师必须要树立建立在辩证唯物主义和历史唯物主义基础上的科学世界观和以集体主义为价值取向的正确人生观、价值观。
第二，高尚的道德品质作风。思想政治教师是塑造和净化人类灵魂的工程师，是社会道德规范的示范者。思想政治教师只有做到“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私奉献精神，带着一颗挚爱儿童的心，成为青年学生心灵中任何东西都不可替代的最有用的阳光，用自己的浩然正气和高尚情操去影响学生，感染学生，才能开拓思想政治教育的新境界。
第三，强化法律素质修养。现代社会是法治社会，依法治国是我国的基本方略。法律素质是现代人素质的基本内容，更是思想政治教师素质的重要组成部分，思想政治教师尤其需要自觉提高法律素质的修养。
二、加强学习，提高业务素质
（一）具有丰富的专业知识理论和文化知识
思想政治课是一门通过传授马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本常识和社会科学知识来对中学生进行思想政治教育的德育课程。思想政治教师应该要具备以下几个方面的知识素质。
1.掌握扎实的马克思主义理论知识
包括马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义、马克思主义发展史、思想、邓小平理论、三个代表及其在新时期应用发展所形成的新理论，还包括党的建设和党的历史等。能用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决实际问题，以便卓有成效的搞好思想政治教育。
2.具备较全面的思想政治教育专业知识
就是要具有党的思想政治教育的基本理论和工作业务方面的知识――思想政治教育学原理、思想政治教育方法论等，还要具有与思想政治教育工作相关的较广泛的心理学、教育学、社会学、伦理学、历史学、哲学、经济学、政治学、法学、美学、行政管理学等专业知识，才能更好的掌握学生的认识、情感、意志、个性等心理特征，了解和掌握学生的思想和行为活动的客观规律，有的放矢地做好思想政治教学工作。
（二）具备较高的能力素质
一是敏锐的观察分析能力。即善闻其言、善观其行、善察其情。就是要求通过教师对教育对象的言谈话语的观察，发现他们的思想倾向和心理活动的特点，做到有的放矢的进行思想政治教育。
二是清晰的宣传表达能力。是指教师运用通俗易懂的文字、语言、形象等方式把教育教学规定的内容准确清晰的表达出来，使之为教育对象更好的了解和充分的接受。它主要包括良好的文字表达能力、通俗的语言表达能力、准确的形象表达能力。
三是善于协调的组织能力。这是指能够依据一定的任务或目的，精心设计思想政治课教学和班主任工作的计划，善于发现、调动和发挥每个人的积极性和特长，科学地协调各方面力量开展工作，完成思想政治课教学任务的能力。包括计划决策的能力、知人善任的能力和协调指挥的能力。
四是获取新知识的能力。想政治教育的对象、内容和环境是不断变化发展的。思想政治课教师只有根据这些变化，通过阅读和参与各种学科、文化问题的研究和探讨，掌握自己所教学科的发展现状和发展趋势，及时主动的更新知识系统，把最新的科学知识和科学发现纳入自己的知识结构，并能联系实际分析和解决各种实际问题，才能不断提高自身素质、开辟思想政治教学的新路子，才能满足学生求新知、求发展的需要。
（三）健康的身心素质
在当今高节奏、高效率、高技术和竞争异常激烈的社会中，教师只有保持健康的身心，具备足够的心理承受能力和社会适应能力，才能很好的完成教育教学计划，达到思想政治教育的目的，促进教师和学生的共同发展。
综上所述，思想政治教育要塑造和培养全面发展的高素质的社会主义现代化建设者，必然首先要求思想政治教师是全面发展的高素质的人才，教师的一言一行，一举一动都可以直接影响学生。尤其是思想政治课的教师，其本身的工作就是对学生进行思想政治教育。所以，思想政治课教师的行为、个人的综合素质不仅是学生的关注的焦点，更是学生学习的榜样。因此，我们必须学习！学习！再学习！提高！提高！再提高！
参考文献：
[1]国家教委关于印发《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》(试行)的通知.1996.6
[2]肖克铎.塑造思想政治教育工作者的人格魅力11-13
[3].努力提高建设高素质的干部队伍