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怎么样提升初中英语范文第1篇
年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识....===精锐教育===是中国的高端教育连锁机构，由哈佛、北大精英创立。精锐1对1是中国的中小学教育品牌，学习中心遍布全国，倍受信赖。
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怎么样提升初中英语范文第2篇
【关键词】 评价语 英语课堂 评价策略 学生发展
广义上的英语课堂评价语包括教师对学生实施评价时所运用的有声语言和无声语言。本文的英语课堂评价语指“在英语课堂教学过程中，教师对学生的回答、活动表现、情感态度等方面评价时所使用的有声语言。”
1. 初中英语课堂评价语运用过程中存在的问题
恰当的课堂评价语犹如大海中的航标，将学生引向积极思考、活力发展的学习状态和生命状态。然而目前初中英语课堂上教师运用评价语时存在着诸多问题，主要表现为：
1.1 教师评价意识淡薄
笔者曾随机对淇县30名初中英语教师进行了问卷调查，调查内容主要是教师对课堂评价语的价值认同情况及评价语的运用现状，其中有一道题是这样设置的：您怎么看待英语课堂评价语的重要性？调查结果统计如下：
图1 教师对课堂评价语的价值认同情况
从图中可以明显看出，英语课堂评价语并没有受到教师的足够重视，仅有8%的教师认为评价语“非常重要”。“思想决定行动”，较低的价值认同导致教师在学生的“精彩”之处、努力之时和错误之际没有及时评价，错失了很多教育学生和提高课堂教学质量的机会。
1.2 评价语运用单一
其表现首先是用词的单一，教师的评价语往往比较贫乏，常常锁定在good， very good， great等词汇中;第二种表现是评价角度单一，教师仅就知识性问题的正确与否给予评价，忽视了对学生的学习策略、情感态度和文化意识等方面的评价。
1.3 评价语应用随意
教师的评价有时与事实不符，随意表扬或贬低学生的回答及表现。
1.4 评价语运用“负效”
教师所使用的评价语影响到学生的学习积极性和兴趣，对学生未来的发展造成负面影响。如一位教师曾对一名学生朗读课文情况进行这样评价：“你读得有气无力，怎么还没老就老态龙钟了！”全班学生顿时哄堂大笑。试想如此评价怎么可能不引起学生对朗读的恐惧，怎么不起到“负效”的作用呢？
2. 初中英语课堂应合理运用评价语
实施评价首先要解决“评什么”的问题，英语教师应从哪些方面对学生进行评价呢？《英语课程标准》是英语教学的依据和纲领性文件，同样也是初中英语教师运用评价语的依据和纲领性文件。《英语课程标准》把“培养学生初步的综合语言运用能力”定为义务教育阶段英语课程的总体目标，而综合语言运用能力的形成是建立在“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。”故英语课堂中教师对学生评价应从以下几个方面进行：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
3. 初中英语课堂运用评价语的方法
教师可以按照以下方法对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面进行评价：
3.1 评价学生的语言技能：准确具体
听、说、读、写构成了学生主要的语言技能，为发挥评价语的航标作用，教师要准确具体地对这四方面的进行评价。举例说明，当一个学生非常流畅地朗读文章时，“You read it so smoothly.”要比“A good job.”的评价更具有针对性，更准确具体。
3.2 评价学生的语言知识：真实客观
帮助学生获得知识是英语课堂重要的教学内容，是培养学生综合运用能力的基础。教师在评价学生的语言知识时，一定要真实客观，学生正确的见解要肯定和赞扬，错误的看法要用恰当的方式予以指正。听课过程中常发现一些教师不管学生所涉及的语言知识是否正确，均用good来进行评价，这样很容易误导学生，将错误的知识输入大脑。
3.3 评价学生的情感态度：鼓励期待
初中生仅是一些十几岁的孩子，他们情绪波动大，易受他人影响，教师一句充满期待、鼓励的话可能让学生收益终生，皮格马利翁效应就是很好的证明。同样一句不当的评价语可能让学生厌恶英语，甚至厌恶学校学习。以下的评价语对激发或强化学生的情感态度就非常有利：
Come on， have a try！
I’m sure you’ll do better next time.
I admire your confidence.
You know how to cooperate with others. I’m proud of you.
You listen to others carefully. Great！
3.4 评价学生的学习策略：归纳提升
教师要通过评价语的作用，帮助学生将他们有意识或无意识的学习方法理清，并进行归纳与提升，形成一定的学习策略。例如，一位教师执教人教版GO FOR IT七年级上册第四单元的第一课时过程中，一个学生很快记住了17个单词并且书写完全正确，教师请该生传授经验，该生说：“以前学习过book这个词， 今天学习bookcase就好记了，还有……”教师趁机评价说：“你太厉害了，小伙子！你说出了一个记单词的绝好办法，那就是构词记忆法。这是一个合成词，由book和case两个词组合构成……”然后教师讲解了合成词及构词记忆法的含义，并鼓励学生寻找其它记忆单词的办法。记忆单词是初中生英语学习的一大难点，该教师的评价语，对刚刚进入初中生涯的学生来说无疑是大有裨益的。
3.5 评价学生的文化意识：引导启发
对中华民族优秀传统文化的热爱，看待异域文化的态度，国际意识的形成，这些都不是初中学生能自发完成的，英语教师要发挥评价语的作用，因势利导，引导和启发学生进行思考，培养学生的文化意识。如英语国家学生和教师打招呼经常用“Good morning， Mr. Wang”而不用“Good morning， Teacher Wang”，教师就应该通过评价语引导学生进行中外文化对比的思考。
4. 初中英语课堂运用评价语应注意的问题
初中英语教师在课堂上运用评价语应该注意以下问题：
4.1 教师要提高自身的评价意识和评价能力
“巧妇难做无米之炊”，要想恰当高效运用评价语，教师必须提高评价意识，重视评价的作用，还要通过理论和实践两方面的锻炼来提高评价语的运用能力。
4.2 评价内容要融汇综合
语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面不是独立存在的，它们之间相互联系相互影响，只有在它们整体发展的基础上才能培养和发展学生的综合语言运用能力。英语课堂上使用评价语时要注意融汇综合，不能人为割裂。
4.3 评价方法要灵活恰当
没有“放之四海而皆准”的评价技巧，初中英语教师只有根据被评对象和评价目的不同，选择最佳的评价时机，灵活运用评价语，才能最大限度发挥评价语的作用。
[1] 中华人民共和国教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[S]. 北京：
人民出版社， 2010.
[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：
北京师范大学出版社， 2012.
[3] 梁承锋， 张丹. 初中英语新课程教学法[M]. 北京：
首都师范大学出版社， 2010.
[4] 潘婷， 马丽娜. 高中英语教师课堂评价语言分析[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2012（09）.
[5] 佟春梅. 浅析中学英语教师课堂评价语的有效使用[J]. 湖北师范学院学报， 2011（06）.
怎么样提升初中英语范文第3篇
【关键词】浅析 整体教学法 初中 英语教学 应用
英语是我国三大基础科系之一，对学生的学习及发展尤为重要。传统的英语教学使学生的能力被束缚，学生只为了应付考试而学习英语，英语没有真正的被理解和使用。但整体教学法让学生学习到英语知识和技能的同时也加强学生的英语口语能力，提升了学生的英语素质。
一、整体教学法的定义和原则
整体教学法的定义：将英语语言看成一个整体，不是像之前那样老师只向学生解释一些分散的句型、语法。它能帮助学生独立的、自主的学习。与此同时提升学生的读、写、听、说、译的技能。
整体教学法的原则：1.语言教学必须坚持整体性的原则，音标、单词、语法以及句型都不能分开来讲。2.要清楚的知道学生是课堂的中心，英语教师必要要时刻考虑学生的感受，并且教学要按照学生的实际情况而定，不能为了完成教学目标而教学。3.上课时老师要鼓励学生大声读英语，要提升学生的英语口语水平。锻炼他们的语言使用能力，创新能力等等。
二、整体教学法的意义
1.改变了传统局限的教学形式。我们之前的英语教学都过分追求升学率，学生上课是机械的，并不能真正的学到英语技能。整体教学法却能培养更多的全面性英语人才。2.能够提升学生的整体思维能力以及口语能力。他强调从整体角度考虑，训练学生的听、说、读、写、翻译的能力，这就使得学生的各个器官以及大脑都能充分的调动起来，思维能力得到极大的锻炼。说的训练也就使得学生的英语口语变得好起来。3.能够提升学生的成绩，相应地，学习能力也提升上来了。学生不在机械的学习，而是爱上英语这一门学科，学生不仅会投入更多的时间和精力去学习，并且在学习的过程中学习了整体学习法，并把这种方法应用到了其他学科学习中。英语成绩和学习能力自然就提高了。4.整体教学法以学生为主体，充分的看到每一位学生的实际情况，并按照实际情况对学生进行教学，给学生提供了语言实践的机会。学生的积极性得到了最大限度的提升。
三、整体教学法的教学步骤
1.第一步从整体角度出发，让学生以之前学过的知识为基础，提出一些判断性的问题，先让学生思考，让学生在整体上初步了解英语内容。2.第二步从分散的角度去把英语内容划分出重点的难点，把文章或者语法划分成几分小方面，结合以前的学习内容，然后再由易到难，一个一个攻破。3.最后就再从整体的角度出发，归纳知识点，找出规律以及重点。结合所学内容，让学生在脑子中构造完整的印象。
四、整体教学法的实际案例分析
名词的复数，注意单词、语法以及音标的整体结合。
在讲课时会出现，一名教师，a teacher，5名教师就是 five teachers .英语当中的复数不仅要在前面加上数词，还要在名词上面发生变化。有的要加s，有的要加es，等等。这时候要求我们教师和学生一起想我们之前遇到的名词复数，并用整体法进行归纳总结。
规则变化的：1.一般在词尾直接加s ，在像cup这样的清辅音前后，发[s]；
像bag，在浊辅音或者是元音、元音字母组合发[z]；
像head，以[d]、[t]结尾的发[dz]、[ts]；
像count，以辅音c、s、g、加e结尾的加s或者是es法[iz]。2.像bus，以s、x、sh、ch结尾的加上es，读[iz]。3.像leaf，f或fe结尾的，变成复数要去掉f和fe，变成ve加s，发[vs]音。4.像family以辅音y结尾的，将y变成I，在加上es，发音[iz]。5.像hero，potato，以o结尾的单词，有生命活性物品加es，发音[z]，tobacco除外，没有生命活性的也直接加s，发音[z]。
不规则变化的：
1.男士或者女士的复数，man―men；
2.国家人种复数，一种是a变成e，例如Englishman―Englishmen，一种是直接加s，读成[z]，例如American―Americans，还要一种就是单数和复数都是它本身的，并且他们发音也是不改变的，例如Chinese这样；
3.单数和复数都一样，并且发音也不变化的。例如，sheep 他就是单数和复数都一样。4.还要一种就是极其特殊的，需要学生着重记忆的，他们的复数变化没有规律，并且发音也发生了很大的变化的。例如，mouse―mice，他的读音也十分的不一样，[maus]―[mais]。
在这个学习过程中，我们运用了整体法。基本上把初中所有的要变复数的词，不管他们是不是要变化，不管他们怎么变化，全部一次性的，十分具体和系统的和学生一起总结出来了。在这样的学习过程中，学生不仅复习了以前学过的内容，明白了之前遇到的复数形式为什么是那样的，也在学会了在以后遇到单词怎么变复数。另外，在教学生单词的过程中，我们也多多少少的让学生学习了一些音标的发音，学生不仅背过了单词，了解了怎么变复数，还学会了单词的发音，提高了自己的英语口语能力。整体教学法让学生学到了更多的知识，掌握了更多的技能。
总之，我们英语教师要共同努力，将整体教学法恰当的运用到日常的教学之中，让学生的英语能力得到实质提升。
怎么样提升初中英语范文第4篇
关键词：生本教育 初中英语教学策略 感知 感悟 明悟
看到身边儿童通过自己的自主学习所达到的对母语的掌握程度，我想到了郭思乐教授倡导的继“师本”、“考本”、“本本”教育后的“生本”教育。再回想我自己的英语教学，我的初中学生的英语学习阶段不就和儿童的母语学习阶段一样吗？为什么不能把生本教育的先进理念运用到我的教学过程中呢？
生本教育，是全面依靠学生，一切为学生设计，发展学生的天性，激发学生的潜能，让学生以充分的自主活动来发现问题、解决问题，获取知识的教育。结合英语学科的特征，经过一年多的实践与探索，在坚持以学生为绝对主体的教学设计中，我形成了在语境中感知——在模仿中感悟——在运用中明悟的教学策略。
一、英语教师要引导学生在语境中感知。《英语课程标准》中指出“英语教师要使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，教师应做到引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习”，可见。英语课堂教学活动对培养学生学习英语能力是生命的一种机能，而生命的机能的大部分是意识机能，但远不是全部。不为自身意识所知的机能在生命活动中无处不在，而这种机能即非意识机能恰是人类精神活动的根本和主要领域。感知正是非意识机能的最基础、最关键的第一机能。想想我们身边的孩子们是怎样学会母语的？他们就是在听别人的在一定情景下交谈中的“学”开始的！因为那时他们只会听，不会说啊。各种情景下的语言听多了，感知多了，慢慢就会用了。所以，我们的初中英语教学首先就要给学生创设充分的语境，或听或读或交谈或查阅工具书或阅读学习辅导书，让他们得到充分的感知——某种语言表达的存在和此种语言表达的使用语境与大概意思。我们除了用磁带、多媒体等以外，一定要在结合实际生活和紧扣教材语言教学载体的师生间的Talking topic创设上下功夫，并力争以一条与现实生活相关的线来贯穿每一单元、几个单元甚至一本书。我们一定要记住美国学者梅里尔五条“首要教学原理”之一是“当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能促进学习”。
二、英语教师要引导学生在模仿中感悟。《英语课程标准》中明确要求“引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能”，可见，学生在学习英语这门课后充分得到感知，就应该是搞明白为什么和怎么样——认知感悟了。“人之产生知识或智慧，那是在悟的土壤上绽放的大自然的花朵啊。”“只要有了悟，你就是自己的、独特的，在这个你悟之所及的界域，无人可以追赶你，因而无人可及。”那，怎么样去悟呢？学过开车的人都知道，无论别人给你说怎么怎么开，你从书上看到该怎么怎么开，你都没法开车。只有当你坐在驾驶员座位上，把住了方向盘，踩到了离合和刹车上，你才会明白方向怎么修、离合怎么控制，你才会有法开车。再者，人的认知过程告诉我们：模仿是学习的最基本的技能，学习的过程就是从形的模仿开始到神的模仿，最后达到形神兼具就学至有成了。所以，结合英语作为一门语言的特征，在感悟这一过程我们应当设计一系列的模仿教学活动。从仿造词组、短语开始，到仿造句子、段落（对话）甚至篇章。在一系列的模仿活动中不要死守笔头，把说和听的训练结合起来，学生也得到更多元的训练，更全面，效果更好。在引导学生活动的时候，要记住德国教育家第斯多惠的话“教育的艺术不在于传授知识本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”模仿，不仅是模仿语言规律、要求，更重要的是要模仿语言内在的思维习惯和文化。
三、英语教师要做到在运用中明悟。梅里尔还说过“当学习者应用新知识时，才能促进学习。”我们都知道，驾驶执照考试的最后一关是路考，要求学习者能根据实际情况灵活处理问题，实现“有法开”到“会开”的最后跨越。在模仿阶段的教学活动，就好比在驾驶训练场的倒桩、坡道起步等细节感悟活动，是不是会开了，是一定要到公路上去检验的。也只有到公路上，在车水马龙中的实际操作，才能明白怎么开车。我们经常说动词三单变化的问题，很多学生都能“感悟”到这一语言规律要求，但实际成句时总忘记。有一段时间，通过多种形式，我几乎每天都给学生设计运用这一语言现象的教学活动，一周下来半数学生养成了习惯，两周下来四分之三的学生养成了习惯，三周下来就基本全部解决问题。所以，加强运用才能提升认识直至掌握。运用，要安排好难易程度和梯度，不要打击了学生的信心和激情。运用，不要紧停留在反馈练习上。过关是运用，交流也是运用。在运用过程中，问题一定要要求学生想尽一切办法去解决；
在运用过程中，要精心安排好学生思维的碰撞、方法和思维的培养与养成；
在运用过程中，要根据实际情况和知识的认知规律，安排好二次运用甚至三次运用训练。
总之，在生本教育理念的指导下，我们不仅要把课堂还给学生，而且要把学习还给学生。在初中英语教学中，让学生们愉悦地、自主地在语境中感知——在模仿中感悟——在运用中明悟。是啊，“但有绿杨堪系马，何愁无路到长安”！在老师们的精心设计和学生们的自主追求与探索中，我们一定会实现精彩的教与学的完美结合，实现快乐学习、向上发展、素质提升、教学相长。
参考文献
[1]《郭思乐和他的生本教育》
怎么样提升初中英语范文第5篇
在弄清楚提高口语的方法之前，我们最好先搞清楚自己学口语的目的是什么。如果你只是为了在菜市场买菜或到街上问路，大概所有学过英语的人练习几天就能轻松应对。但是假如你想与外国友人进行沟通，与他们分享趣事、深入讨论问题，并能听懂他们的幽默，与他们谈笑风生，这就不是一件容易的事了。有人说，只要出国溜达一圈，把自己浸入纯英语环境中，很快就能提高口语了。真的是这样吗？对于一部分人来说的确如此，可还有一部分中国留学生在海外反而感受到用英语的频率在日益下降，因为他们在纯英语的氛围中反而更不敢说英语了。这是因为大多数中国学生在国内学的都是哑巴英语，只注重读写和考试，不注重听说，没有开口说英语的基础和经验，更别提信心了。
我认为，大家在用各种方法提高口语之前，必须要认清楚以下前提，做好相应的准备，才能在练习过程中得到更大的提高。
听力训练与词汇积累
口语是英语的输出环节，想要顺利输出，首先你得保证足够的输入。换句话说，听力、阅读是口语的基础。当你的输入不够时，深入交流是不可能实现的。如果词汇量太少，阅读量不够大，你可能永远只会用很粗糙的表达方式，而且也无法做到精准地表达自己的情感。
那么听力该如何训练呢？提高听力的关键在于互动，仅仅去听一段语音材料是远远不够的，还要进行听抄、模仿等。听写听力材料是不错的方法，最好能找到有听力原文的材料，方便听写完进行检查、核对。一遍没听明白再听第二遍、第三遍，这样才能将听力的准确度磨炼出来。
想要初步提升口语，关键是要积累口语素材，其中很大一部分工作其实是词汇量的积累。喜欢集中时间背单词的同学们可能会发现，短期内随着词汇量的快速上涨，口语水平也会有明显的提升，最直观的一个表现是自己能够表达的东西变得越来越多了。有了更多的词汇量，你会尝试在说英语时用不同的词汇来表达自己的意思。所以提高口语的首要任务是提升词汇量。各大词典出版社都曾统计过达到日常交流的词汇量，平均值是7500词，也就是说至少要达到雅思词汇的水平。
美剧并不是最佳的提高途径
很多同学会问看美剧到底能不能锻炼听力和口语。我认为可以，但是效果不显著。对于英语初学者来说，美剧一定不是最佳的选择。因为那时你最基本的语法结构和听力水平都达不到理解情节的程度，如果遮住字幕，你会觉得云里雾里完全没有看下去的欲望，而显示字幕又达不到学习的效果。最多你只能学到一些语气词，或者稀奇古怪的俚语，对你的口语和听力并没有很大的帮助。不过，如果英语水平已经很高了，那么英美剧一定能在短期内帮你再上一个台阶，使你的口语表达更加地道。而想要提高听力，光泛听是不够的，最重要的是精听，大量听，每天听。
重视发音问题
大家普遍存在的另一个口语问题主要是发音。很多人会觉得自己的中国口音太重，不敢大声说英文。其实口音不是问题，发错音才是问题，重音、/n/、/l/、清辅音、浊辅音等等，这些出错会直接影响对方的理解。很多人只会按照单词表背单词却忽视了音标，这是一个十分严重的问题，因为如果一直以为自己的错误发音是正确的，那么在遇到标准发音时，反而听不出是哪个单词了。因此，在平时学习时要多注意音标，多培养敏锐的听觉。很多人常年发错音，是因为根本听不出区别，这是最可怕的。建议大家在练习时将自己的跟读进行录音，然后回放并与原音进行对比。很多同学能通过这个方法发现很多平常没有注意到的发音问题。
正确利用背课文学口语
背诵课文不失为一种锻炼口语的好方法，不过需要按照课文的语音语调进行背诵，而且不能拘泥于课文的模板。很多同学学习口语完全靠背诵，这显然是行不通的。如果遇到有人问你：“How are you？”很多人会脱口而出：“I&apos；
m fine， thank you. And you？”这俨然已经成为一种定式。但是你心情真的好吗？如果正好遇到什么事情需要别人帮忙，你还能回答I&apos；
m fine吗？在课本里你学到在机场可以说：“Where can I get my baggage？” “Do you have anything to declare？”但遇到别的场景时，你还能说出一个独立的、没有语法错误的句子吗？有同学会质疑：口语中语法还重要吗？没错，有时候我们说中文也会有语法不正确的地方。但我认为语法仍然是重要的，它是你脱口而出任意句子的基础。也许外国人能够听懂你语法错误的句子，但别人听懂就够了吗？要严格要求自己，才能慢慢取得进步。不仔细研究句子，说出来永远都是“I have a dog. It is cute. It is big”这种简单的句式。句子在英语学习里真的很重要，要能读、听长难句，也要能说、写出漂亮的句子。
为什么一定要张嘴说
很多同学反映自己根本说不出来英语，比如：“我也知道这个词或短语用英语怎么表达，可我就是说不出来”。中国人说英语其实还停留在一个语言转换或者说翻译的阶段，因为我们没有一个英语环境，平常接受的教育也大都为了应试，所以很难形成英语思维。有人说得比较流利，是因为大脑对语言的转换很快，因为熟，所以快。而说不出来的同学是因为不熟悉，平常不总说，只是在心里想，在脑海里演练，这样作用是不大的。可能如果让你写下来，你会写得还不错，因为有足够的时间让你去完成语言转换，但是让你说，你就开始磕磕巴巴，上句不接下句了。想要解决这个难题，必须张嘴说。多做造句练习是肯定有帮助的。如果你现在觉得“说”英文会反应不过来，不如先从写开始；
一边写，一边思考怎么表达最为恰当。渐渐地，你就发现自己能说出完整、精准、贴切的句子了。
日常对话训练的正确方法
在日常训练时，不要局限于简单的日常对话练习，也不要总是去聊最简单的话题，比如今天天气怎么样，这种水果怎么卖，我家宠物怎么样。这种练习基本上有一点英语基础的同学都能做到。只有去聊一些正经的话题才能真正提高口语能力，比如复述你读到的一本书、看过的一条新闻、刚做过的一道阅读理解题，或针对某事表达自己的意见等等。练习的时候，要多注意逻辑，保持头脑清晰，并试着改变自己的表达方式，千万不要陷入无意识的状态。如果没有把握，可以在练习之前把今天背的单词和句型写在小纸条上，在造句的时候尽量多去运用新句型和新单词。此外，在生活中要做个有心人，多去留意生活中各种物品用英语怎么表达。不清楚的就回去查词典，你会有意外的收获。比如逛超市时，你能学到“收据”的英语是receipt，“收银台”是cashier等等。
冰冻三尺，非一日之寒。学语言的路途必定是枯燥而辛苦的，如果一时没有发现进步，不要灰心。只要坚持了就一定有收获。口语更是如此，多说多练，不要羞于表达，使用正确的方法，口语一定能得到提高。