新课改，新形势，作为一名语文教师更要努力探索生本教育的实践途径，把生本教育贯穿于教育教学的全过程，促进自身的专业成长。一、转变教学观念，牢固树立生本教育理念生本教育既是一种方式，更是一种理念。它是为学下面是小编为大家整理的教师专业成长论文【五篇】,供大家参考。
教师专业成长论文范文第1篇
新课改，新形势，作为一名语文教师更要努力探索生本教育的实践途径，把生本教育贯穿于教育教学的全过程，促进自身的专业成长。
一、 转变教学观念，牢固树立生本教育理念
生本教育既是一种方式，更是一种理念。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。生本教育不仅仅在方向上强调以学生为本，而且在整个体系上探讨落实学生的主体地位。它认为“教育的要义，最终不是着眼于自己如何聪明，而是着眼于教师的职业本质――让别人变得更为智慧”，进一步强调了教育职能和学生本体两者的高度统一。教育的本质是育人，就是要培养和造就一大批合格的社会主义建设者和可靠的接班人。语文教师作为传承文明、讲授知识、提高能力的教育主体，就更应该摆脱传统教育理念和教学观念的束缚，把生本教育理念纳入语文课堂教学的全过程，创造性地开展教育教学活动。在传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。生本教育要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交流“平等中的首席”。对教师而言，交流意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，意味着教师的角色将由权威者变成合作者，由知识传授者变成学生发展的促进者。对教学而言，交流意味着对话，意味着参与，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交流意味着主体性的凸现，个性的张扬。在生本教育理念的指导下，语文教育教学不再过分注重“死”知识的传授，而是更加注重“活的知识”的运用，更加注重学生语文素养的全面提高，为学生的终身、可持续发展建立基础。因此，语文教师只有在不断学习、不断提高，转变学生观、教学观、评价观，更新教学理念的情况下才能适应生本教育的需要。
二、 坚持以学生为本，确立学生教学主体地位
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”苏霍姆林斯基的话深刻地揭示了“生本教育”的根本所在，那就是：学生的天性要依靠教师的成功发掘、积极引导，通过“为他们的表现和发展提供充分的条件”，张扬其天性，完美其人生。传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文现代文教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，不仅丧失了学习的积极性，更丧失了理解文章的能力。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。坚持以学生为本，就是倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。营造学生主体发展的环境，让所有学生共同参与研究、讨论，全面发展。语文教师要更好地确立学生主体地位，就应该积极转变角色，变“传授者”为“引导者”，把教师的所有活动变成学生“天性学习”的辅导力量，不做“执鞭”的“耕民”，而成为真正的“生命的牧者”。教师要痛下决心，从根本上走出旧的教学模式，用“生本”的教育观念、教学方式、教学过程为学生打造天性张扬的平台，既革新更要革心，做课程改革的建设者、发掘者、操作者。不要“换汤不换药”“穿新鞋走老路”。只有从根本上转变了角色，才能实现教师的解放，学生的解放，教育的解放，才能体验到“阵痛后的快乐”。
三、 精心设计课堂教学，发挥教学主导作用
生本教育的核心理念是以学生为本，充分发挥学生的主体作用，但发挥学生的主体作用绝不是忽视教师的主导作用。我们固然要倡导自主、合作、探究的学习方式，但决不能理解为教师就可以完全不讲了。如教授《永遇乐》，可设计这样一个问题：在不同的元宵节上你分别读出了怎样的李清照，请大家按如下形式展开思路，组织语言：“我读出了的李清照，是通过词中的（句）看出来的，尤其是此句中的 （字、词）更能表现她的心境，因为……”。这样的问题既有教师的精心“预设”，又能让学生有主动的“生成”，可见教师不是不“讲”，而是重在研习思路的梳理，使学生能够举一反三，触类旁通，掌握方法，养成良好习惯。发挥教学主导作用，教师就应该在课堂教学设计和教学活动中多下功夫，调动全体学生的学习主动性，使“教”和“导”相得益彰。
四、 注重培养学生的创新能力，创建和谐的师生关系
生本教育一个重要的特点是突出探究，突出合作。突出探究体现了教师注重培养学生的创新能力，尤其是自主学习能力；
突出合作体现了教学是一个双向的互动过程，需要构建良好融洽的师生关系。还是教授《永遇乐》：“在对文本内容探究后，对李清照不同时期的作品了解后，如果让你选择一种花，一种颜色，一支乐曲来形容李清照，你分别会选择什么，请简要描述。”这个问题既是对文本内容的拓展延伸，又可以让学生尽情展示自己的语文素养，既加强了学生的自主学习能力，更注重了学生的创新能力，在和谐的气氛中圆满结束教学。
学生学习语文，是在教师引导下进行的，而教又是为学而存在，为学而服务的，语文教师要在课堂教学中始终树立以学生为核心的平等意识，变“教师权威者”为“师生共同提高”，努力使“平等中的首席”的作用发挥得淋漓尽致。
参考文献：
①周艳玲、邵琛琛著《“生本教育”理念与高中语文课堂教学》，《中学语文教与学》2008年第3期
②《生本教育的概念和特点》[EB/OL].省略/List.asp?ID=933
教师专业成长论文范文第2篇
1 两个基本问题
对于教师专业成长来说，有两个基本问题必须搞清，一是教师专业成长的核心内涵，另一个是教师专业成长之路怎么走。这两个问题构成了教师专业成长的核心理念和指导思想，是教师队伍建设中的重点话题。
教师专业成长，指教师参加工作以后专业水平的不断发展过程。其核心内涵有六个方面：①专业知识与技能不断增长；
②教育理念的重构与教育思想的形成；
③非专业知识学习的广泛；
④价值观与职业理想完美结合；
⑤教育常识和教学经验逐渐积累；
⑥反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升。
只有全面把握这六个方面，才能实现真正意义上的教师专业成长。在有些方面却长期在理论和实践上受到忽视，桎梏了教师的专业成长。一是教育是以给予学生系统知识和基本技能的职能、满足学生基本的生存和发展为需要的，外在价值不断扩张。而教育作为培养人的事业除了赋予人基本的知识和技能之外的，关注人的精神的成长，心理世界和情感世界的内在价值始终处于一个被抑制的地位。二是基于广泛学习的非专业知识得不到不断拓展。三是在反思学校日常生活基础上的教育智慧得不到开发和利用。四是丢掉常识搞创新，成长缺少根基。有人批评现在的教师存在着有知识没文化，有技能没常识，有专业没思想的状况，这个批评是有一定道理的。
广博地学习，专业知识和非专业知识的不断拓展，是塑造一个新的文化人、作为一个文化人的教师形象出现的重要保证。教师的专业成长，就是要在满足基本的专业知识要求的基础之上，要使每一个教师在真正意义上成为一个有着比较高的品位的文化人，这才是真正的专业成长。这是本文要谈的第一个基本问题，要谈的第二个基本问题是，教师专业成长之路究竟该怎么走。本人之见，首先是教师要与时俱进，跟上时代的发展。因为，教师的成长离不开社会的需求，社会发展的不同时期对教师都有一定的要求。就以课程改革来说，课改是社会发展的要求，而每次课改对教师的教育理念、方法和技能都提出了新的要求。20世纪50年代要求教师以向学生传授文化科学基础知识和基本技能为教学活动的中心任务。20世纪60、70年代要求教师以发展智力和培养能力为核心进行教学活动。20世纪80年代要求教师既要重视学生的智力因素，又要培养学生的非智力因素，在教学活动强调中从学生的情感领域入手，倡导通过创设愉快合作的学习情境、友爱融洽的活动情境和民主平等的人际环境，诱发学生学习活动的内在动因，力图实现认知层面的“会学”与情感层面的“乐学”的有机统一。进入20世纪90年代以后，把人的创新精神和实践能力的培养提到了一个前所未有的高度，要求教学活动应当把培养、发展学生的创新精神和实践能力作为核心任务。这就告诉我们一个道理，教师的专业成长是社会发展的要求，教师的成长要与时俱进，跟上时代的发展。
教师专业成长之路该怎么走，依本人之见，教师要以校为本，担负起专业成长的责任。以校为本，体现在三句话中，一是从学校的实际出发；
二是为了学校；
三是在学校中。教师要成长，就要把这三句话变成理念，指导日常的工作、学习和生活。另外，更重要的是要从小事做起，担负起个人所承担的那份责任。在汉语中，“责任”一词通常具有双重含义：一方面指份内应做的事；
另一方面是指没有做好份内应做的事，因而应当承担的过失。对于教师成长来说，其责任应有三个方面来承担。行政责任：政策导向及保障。学校责任：校长是第一责任人；
学校文化决定教师成长方向。个人责任：取决于对教师这个角色卷入的程度。卷入得越深，越能承担重要责任。因此，教师的成长不能依赖别人，要靠自身的努力去实现。
2 促进教师专业成长的几条建议
教师专业成长论文范文第3篇
【论文摘要】幼儿教师的专业成长是当前幼儿教育完善与发展的关键性问题，也直接影响到幼儿园课程改革的质量。本文立足于促进和提高幼儿教师专业成长的理论，分析了影响幼儿教师专业成长的因素，最后探讨促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略，以期实现对理论研究者专业成长的反哺作用。
随着幼儿园课改的不断深化，受我国教育大环境的影响，教师已有的观念和行为受到了巨大冲击，要求教师的“角色及其作用得到拓展，从单一角色到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业。”
一、促进和提高幼儿教师专业成长的理论
很长时期以来，我国的各级各类学校的教师教育主要采取师范教育和进修培训两种方式。可见，传统的教育模式已导致幼儿教师的专业成长的理论修养欠缺，无法适应新时代幼儿教育发展的需要。
(一)学习《新纲要》
随着幼儿教育的发展，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称《新纲要》)得以颁布，成为幼儿教育的主要理论与实践的主体，广大幼儿教育工作者给予热切关注与积极支持，《新纲要》呼唤幼儿教师素质的全面提高，呼唤幼儿教师的专业成长。教师对《新纲要》精神实质的理解较为深刻，一方面转换为教师富有灵活性、创造性与开放性的教育实践活动，一方面使教师与幼儿共同的教育实践活动转换成儿童全面和谐的富有个性化的发展，转换的过程既为幼儿带来快乐而富有创造性的幸福童年，也是教师不断实现专业成长的过程。
(二)全方位不断充实自己
幼儿教师要全方位充实自己，主要从以下两方面着手：一是在政治方面，要延续一贯认真学习的作风，积极学习园里下达的学习内容，研读文件，对照自己，改正不足并不断提高自身的政治觉悟；
二是在业务方面，不断吸取新知识，还要通过外出学习和参观的机会吸取别人之长，结合自己加以改进和创新，并能真正做到了理论结合实践。
二、影响幼儿教师专业成长的因素
教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现，不仅需要教师的主观努力来促进和提高自己的专业素养，也受外部环境因素的影响。
(一)成就动机是影响幼儿教师专业成长的内部因素
“教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段”，所有教师都是从新手阶段起步的。一个教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机。幼儿教师也不例外，研究人员发现有崇高的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力，即对幼儿的关爱、对工作的热爱。
(二)低起点必然使幼儿教师整体素质偏低
现在的社会虽然在提倡素质教育，但对幼儿教师职业的专业属性认识仍是肤浅，“幼儿教育无非是教幼儿认几个字、唱几首儿歌而已”，幼儿教师的从业资格和技能不高，有的只具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，即使这样也相当一部分幼儿教师未能达标，不利于幼儿的健康成长，不利于今后幼儿教师的学习进修、学历提高，这种低起点必然使幼儿教师的整体素质偏低、专业化程度不高。
三、促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略
“以实现自我专业发展和更新为目的的成长路径”是幼儿教师专业成长的关键。幼儿教师和幼儿园都应充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性，努力运用专业智慧为一线教师打通这条路径，引导他们自我发现问题，产生解决问题的愿望。
(一)激发成就动机的根本动力，促进幼儿教师专业成长
由于各方面的差异，每一个人成就动机的水平不尽相同。具体而言，可为幼儿教师提供一面适时的“镜子”，引导幼儿教师及时、准确发现教育教学中的问题；
为幼儿教师提供一个适当的“靶子”，帮助合理确立研究目标，及时进行自我的发展规划；
为幼儿教师提供一双明亮的“慧眼”，指导学会观察幼儿，与幼儿有效互动；
提供给教师一架可攀“梯子”，帮助幼儿教师寻找有效的教学策略，并能更深入地开展教学反思。
(二)开拓幼儿教师的专业视野
目前，大部分幼儿教师毕业于幼儿师范学校和其他师源，文化基础相对薄弱，理论视野相对狭隘，在多元教育思想面前，难以把握，更不能自主应对。我国学者叶澜教授提出未来理想教师的素养为：“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合知识结构，有富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”扩大幼儿教师的理论视野，是促进幼儿教师专业成长的有效策略之一。在幼儿园在管理上，应建议将扩大教师论视野列入议事日程，提供教师学习的时间、资料和经费，让教师不断获取丰富的专业营养。
(三)用情感手段激励幼儿教师热爱教育事业
教师专业成长论文范文第4篇
【关键词】小学科学教师 专业化发展 个案研究
教师专业化发展是指教师职业群体在一定时期内，通过提高自身的理论知识和实践能力达到符合教师专业标准并获得相应专业地位的过程。自1993年《 中华人民共和国教师法 》把教师视为履行教育教学工作的专业人员以来，教师专业化理念便逐渐确立起来。21世纪初，教育部正式颁布《 基础教育课程改革纲要 》，我国启动了新一轮基础教育课程改革，作为新课程的实施者——教师的专业化发展水平成为决定课程改革成败的关键所在。于是，教师专业化发展便成了当前教育研究的热点问题之一。但目前对于小学科学教师这一特定群体的专业化发展的研究还比较欠缺，因此笔者试图从实例出发审视小学科学教师专业化成长过程，解读优秀教师从稚嫩走向成功的轨迹，探究影响小学科学教师专业化成长的各种因素，以期揭示他们成长背后存在的规律，为更好地推动教师专业化发展提供依据。
一、研究对象和方法
1.研究对象
本研究的对象为江苏省特级教师——海门市海南小学科学教师徐杰。徐杰，男，教龄25年，江苏省小学科学特级教师、中学高级教师、科普作家、江苏省基础教育教学指导委员会科学学科专家委员、国标本苏教版小学《 科学 》教材编写组核心成员、科学阅读推广人。先后在全国性刊物发表教育教学论文90余篇，另有50多篇教育教学论文获得了国家、省、市优秀教育论文评比一等奖；
曾获江苏省小学科学优质课评比一等奖、全国小学创造教育优质课评比一等奖等；
先后75次在国家、省、市级执教公开课或学术讲座；
辅导学生撰写科技小论文40余篇，并在省级报纸、杂志发表，辅导学生参加教育行政部门组织的科技发明创造、创新方案、小制作等竞赛，200多人次在县级以上获奖。辅导学生参加江苏省科技创新大赛，2人获省一等奖，1人获省二等奖。他主持并承担的江苏省科学教育“十一五”“课堂教学中科学探究教学方法设计研究”获得江苏省科学教育课题成果一等奖。著有科普专著《 科学伴我成长 》（上海科学普及出版社）、教育专著《 点亮孩子的科学心灯 》（江苏教育出版社）。徐杰老师是南通地区公认的名师，对他的研究有较强的典型和示范意义。
2.研究方法
本研究采用典型质性个案研究方法，通过观察法、访谈法和文献法分析优秀小学科学教师个人专业化发展历程，重视教师的“实然”生活，探究影响小学科学教师专业成长因素和归纳总结优秀小学科学教师专业化成长的一般规律。
二、结果和讨论
通过与徐杰老师本人、他周围同事及领导的访谈，拜读了他在不同时期的论文，笔者认为，徐杰老师在专业化发展过程中受到了外部因素和内部因素的双重影响。
1.外部因素是优秀小学科学教师专业化发展的重要保证
首先，国家的政策指导和社会舆论的支持为优秀小学科学教师的专业化发展创造了良好的大环境。1985年徐杰进入师范学习，开始接触小学教育教学，而就在这一年的5月颁布了《 中共中央关于教育体制改革的决定 》，成为新时期教育的真正起点。从那时至今的20多年，经历了一轮又一轮的基础教育课程改革，教师的教育观念、学校人才培养的模式、考试评价制度、教育管理等方面发生了天翻地覆的变化。正是教育改革激发了教师的思考与创新，为优秀教师的专业化成长提供了政策保障。其次，和谐的学校文化为教师专业化成长提供了丰富的文化底蕴。徐杰老师所在的江苏省海门市海南小学是一所省实验小学，其前身是百年名校江苏省海门师范附属小学的南校区。该学校文化底蕴丰厚，以“创造适合师生发展的教育，让师生享受教育的幸福”为办学宗旨，坚持“依法治校、民主理校、文化铸校、质量立校、科研兴校、特色显校、名师扬校、设施亮校”办学方略，以“登攀”校训为引领，积极营造“和谐、创新”的校风，以及“博爱、务实、尚智”的教风和“乐学、善思、明理、力行”的学风，已初步形成了“创造教育”办学特色。作为校园文化建设生力军的徐杰老师，其个人发展与学校文化建设息息相关，相互影响，相辅相成。再次，科学教育前辈的感召力是教师专业化成长的精神支撑。徐杰老师在其成长的历程中写道：“‘南章北路’这些前辈们的努力和付出，使我充分感受到了教学这门学科的乐趣和收获，即使有时工作遇到些困难也无法改变我矢志不渝从事着小学科学教育工作的念想。”正是这些名师或隐形或显性的导引作用支持着他在科学教师专业化发展道路上孜孜不倦地前行。
2.内部因素是优秀小学科学教师专业化发展的关键所在
（1）丰沛的教育情感是教师专业化发展的原动力。对教师职业的热爱、对科学教学的执着以及对学生强烈的责任感是驱使教师专业化发展的内在动力，也是教师教学工作的行动指南，它在教师的专业化发展过程中贯穿始终。作为教师，只有拥有坚定的职业信念才能克服一切内在和外在压力，不断学习提高、坚持不懈地努力奋斗。徐杰作为20世纪80年代末的师范生，师范学习期间的系统学习让他建立了初步的教师职业思想，师范二年级以及三年级的教学实习更令他坚定了自己的职业理想。从步入职业生涯，成为一名小学科学教师的那天起，他热爱教育工作，热爱学生，热爱科学教学，全身心投入其中，正是建立在这个基础上，专业化发展的动力才会源源不断地从他的心底生成并涌出。
（2）良好的个性特点是教师专业化发展的奠基石。丁之奇等人研究发现，情绪稳定，有恒负责，严肃审慎，现实合乎成规，自主、当机立断，心平气和，自律谨严是优秀教师的良好个性品质。在对徐杰老师的研究过程中，笔者无一例外地在他身上发现有这些特质。每个教师专业化发展道路都不可能是一帆风顺的，想要成功，就必须经历坎坷。要想成为一名优秀的教师，必须以积极的人生态度对待自己的学习、工作和生活，激发自身的内在动力谋求专业发展。在徐杰老师的发展历程中处处透露出他那种不达目的不罢休的钻劲，为了寻求一个问题的答案从来不愿意浅尝辄止，力求做到完美。这就是教师成长过程中不可缺少的工作毅力。一个教师能否最终走完专业化发展这条充满艰辛和坎坷的道路，就得看他有没有这种锲而不舍的毅力。
（3）扎实的实践活动是教师专业化发展的立足点。教育是一种具有很强实践性的社会活动，教师只有通过长期扎实的实践，加强反思，总结经验教训，才能实现专业化发展。在徐杰老师专业化发展的过程中，一直奉行着这样的信条：学习的目的在于实践。只有亲自去实践，才能获得真正闪光的理论。一方面，他认真学习科学学科专业知识，通过自学考试、函授提高自己的学历层次，加强自己的科学素质；
另一方面，通过广泛的阅读不断地扩大知识视野，汲取扎实的条件性知识和广博的人文背景性知识。在别人用来休闲的业余时间，徐杰老师则躲入书斋自成一统。他通读了苏霍姆林斯基的《 给教师的建议 》、佐滕学的《 静悄悄的革命 》、梅里尔·哈明的《 教学的革命 》以及裴娣娜的《 现代教学论 》等中外教育教学名著，浏览了众多的学科专业书刊，不断充实科学学科知识、心理学、教育学知识，并将之融入自己的知识体系，提高自身专业理论水平。同时，他还向专家、同事学习请教，集各家所长，为己所用。
在不断的学习和教学实践中，他还积极反思、总结并创新。《 全日制义务教育科学课程标准（3-6年级） 》指出，探究既是小学生科学学习的目标，又是小学生科学学习的主要方式。但科学探究是不是科学学习唯一的方式呢？除了科学探究，还有哪些方式呢？徐杰老师一直思考这些问题。在课堂上引导学生开展探究活动时，学生的思想火花不断迸发，奇思妙想瞬间激活，偶然性问题和意外情况不断涌现。为了面对这种情况，胜任科学课的教学，徐杰老师大量阅读，广泛涉猎，以自己足够的信息内存来应对课堂生成的千变万化。由自己想到学生，又联系西方发达国家在科学教育中的成功案例，徐杰老师创造性地提出了“将科学阅读融入科学教育，与科学探究形成互补作用，全方位地提高学生的科学素质”的观点。通过几年的教学实践、系统研究和科学论证，目前他所主张的“加强科学阅读，提升科学素养”教学思想已日臻完善。他认为，“科学阅读”包括三个层次的内涵。第一个层次的内涵是从内容上来说，阅读与科学有关的文本、绘本及电子的书籍。徐杰老师花了大量的心血从浩瀚的科学书籍中精心挑选，分不同年龄阶段给学生推荐书籍，让对不同领域有兴趣的孩子都能各取所需。他还不满足于现有的资源，醉心于科学创作，为孩子送上更加精彩的、原汁原味的科学大餐。第二个层次的内涵是从方法上来说的，是指阅读还应有科学的方法。科学阅读的方法包括比较性阅读、求解性阅读、质疑性阅读、创造性阅读等。不同的方法适用于不同的年龄、不同个性的孩子，不同的阅读内容适用的方法也不一样，不同的方法对提高学生的科学素质起到了不同的作用。如果在科学阅读的过程中能具体情况具体分析，采用科学的方法，则能起到事半功倍的效果。第三个层次的内涵是从指导者的角度来说的，教师在科学课堂中在指导学生进行科学阅读时，要有科学的方法、科学的教学策略。2010年11月，由中国教育学会科学教育分会主办的“全国小学科学特级教师论坛”上，他首次对这一教学思想进行了阐述，引起了大家的高度关注。2011年4月，在中国教育学会科学教育分会的支持下，召开了“全国小学科学教育与科学阅读专题研讨会”，展示了他“科学教育中科学阅读”教学思想。徐杰老师独特的见解、富有创新性的思想受到了全国各地近400名与会教师的一致好评，其中包括海外科学教育研究人员的关注。时至今日，已经有越来越多地区的教师开始思考和研究这一教学思想，并践行于小学科学课堂之中。
三、总结
教师的专业化成长是一个相对比较缓慢的、富有个性化的过程。每个优秀教师在他的专业化发展历程中都在寻找着一条最适合自己的道路。通过对徐杰老师个人的专业化成长道路研究可知，小学科学教师的专业化发展是内外因素共同作用的结果。外因包括国家政策和社会舆论创造的大环境、所在学校文化所创设的小环境和科学教育前辈的精神感召力；
内因则由教师本人的教育情感、个性特点和教育实践组成。虽然外因在一定程度上会对优秀教师专业化发展产生重要影响，但是由教师个人素质构成的内部因素才是发展的决定性因素。小学科学教师的专业化发展与外部因素存在一定的关系，但根本原因在于个体自身。他们在不同的成长道路上，受到内心高层次的自我实现需要的推动，把积极个性化作成扎实实践，加强反思、总结经验、提出创新，方能实现持续性的教师专业化发展。
教师专业成长论文范文第5篇
【关键词】青年教师的特点；
问题；
成长规划
一、研究背景
跨入21世纪，信息时代的来临，经济全球化趋势，高科技迅猛开发与运用，物质财富的空前增长。在社会变革和发展趋势的作用下，英语教育的重要性变得无可比拟。社会，公众对英语教育的期望、对英语教师的教育的教学素质的关注达到了前所未有的程度。人们愈来愈理性地认识到：英语教育的推进的成败关键在教师，而青年教师的专业发展直接影响到未来教育改革的成败。随着小学英语教学开展的逐年深入，小学英语教育作为英语教育的基础部分显得尤为重要。小学英语学科开设的时间并不长，这个学科汇集了众多的青年教师，促进这部分青年教师的专业可持续发展是新课程改革的积极推进和素质教育的全面实施的关键一环，是摆在我们面前的一个重要且急需开展的课题。
二、英语学科青年教师存在的问题
1.理论与实践 教育理论与教育实践之间的转化的瓶颈难以突破。教师对已学的教学理论无法自如地运用到教学教育工作中去，有的教学实践工作又无足够的教学理论支撑。对自己教育教学中成功的经验，失败的教训，自己的思考很难上升到理论的高度，形成书面的总结，推动自己的发展。
2.能教与善教 大部分青年教师都能轻松地完成自己的教学教育工作，也都下意识努力形成自己的教学特色。如何使自己的教学特色鲜明化，有效化，形成一个个性化，创造性的教学模式。如何使这些教学模式值得推敲，值得借鉴，扩大成果，形成影响。在参与的各项课堂教学竞赛和观摩教学中，要让教师不仅关注展示的那节课，还要关注课堂前、中、后的各个环节的设计和记录，做好课后的问题解决和反思重建的工作，保证上的每一节课能真正的提高青年教师的教学能力，而不是追求短暂的荣誉和赞美。
3.科研与发展 青年教师都参与了课题组，但缺乏主动性，没有自己的主攻方向，别人参加了自己也参加。缺乏对课题的深入思考，无法领会课题的教学指导作用，无法将课题所研究的成果运用到自己的教学中。在参与的各级课题研究中，如何真正发挥课题组这一研究平台，真正提高青年教师的理论水平，成为教学实践中的“理论专家”。
4.时间与精力 大部分青年教师都有发展的紧迫感，但不知如何寻求机遇，把握最佳机会，谋求最佳发展，使自己立于不败之地。每个青年教师心中都有自己的目标，也积极为实现自己的目标而努力。但青年教师由于种种原因，日常工作的忙碌，家庭孩子的负担，无成绩成果的收获。就形成了自己职业的倦怠，便安于现状，盲目前行。
三、对英语学科青年教师专业发展的具体建议
校级层面的工作 创造发展氛围
学校牵头制定青年教师发展和培训规划、校本培训计划、课题申报研究等。建立“青年教师专业发展”活动专题网页，提供青年教师相互学习、相互讨论的平台。组织青年教师上传教材研究小结、教材教学案例、教材教学随笔心得等。每学年都精选出部分青年教师优秀的教育教学论文、案例编印 “优秀青年教师论文、案例集”，供英语教师学习。
建立教师 “专业成长袋”，不断完善评价机制。由学校统一管理，定期检查。把每一位教师教育、教学实绩复印件存档，并作好专门的记载，以便学校能及时掌握每一位教师的成长情况，有利于更好地做好骨干教师的培养、指导工作。学期年级组考核，学年学校考核，考核结果作为教师评优、评先、评聘职称的重要依据。并于每学期末评选“优秀青年教师”。利用橱窗、校园网等宣传推广优秀青年教师个人发展的心得和成长路径。
个人层面的工作 制定合理规划
我们提出了如下青年教师专业发展的模式，即“自我认识和反思 ——理论的学习和准备——实践和行动研究——总结和专业提升”。这种模式与已往的模式（学校要求——学校组织学习——教师实践——总结）相比，更具有主动性、针对性、研究性，是青年教师成长的一种理想模式。为了这一模式的顺利实施与完成，制定了青年教师专业发展规划予以保障。而对如何制定教师专业发展规划，目前的研究与实践比较少。我们采取了三年专业发展规划、五年专业发展规划等环环相扣，循序渐进，扎实有效的规划目标。在三年、五年的专业发展规划中包括了以下的一些建议：
在三年专业发展规划中
（1）读书是教师成长的基石。教师只有静下心来博览群书，吸纳先进文化精髓，潜心学习前辈丰富的教育教学经验，继承与创新并重，自己的文化素养才能不断得到提高。关于读书有一句名言“不动笔墨不读书”。把抄书、摘录、背诵作为增长知识、提升自己素质能力的重要手段。
（2）“名师教学”是教师成长的捷径。“教师的成长要站在巨人的肩膀上”，那么可供教师依靠的巨人是谁呢？是“名师”。教师要不断“学”名师，可通过观看特级教师的教学视频，整理听课记录，记录教学中的“闪光点”，值得学习的地方，如何借鉴运用到自己的教学中。
（3）写作是教师成长的必要条件。写作是教师用文字表达自己思想的一种途径。写作能使你的心思更为缜密，精神更为集中，思维更为敏捷。写作和读书是相互促进、不可分割的，只有写才能发现自己存在的不足，知不足才能加倍地读。教师可以从一些随笔、反思性的小文章入手，不必长篇大论，引经据典，只要有感而发就行了。
（4）定目标，要成绩。在做大量扎实的理论学习准备的基础上，可给自己定一些实质性的目标。如，学历的进修，职称的评定，论文的发表，更多公开教学的机会……。
在五年专业发展规划中
（1）研究型 学习了大量的理论知识，能够运用到自己的教学实践中去，实现理论与实践中的相互转化，能够形成自己有理论支撑的实践的成果模式，有自己的个人经验总结集，随笔反思集等。
（2）智慧型 形成自己的课堂教学的艺术，不盲从；
课堂的驾驭能力，得心应手；
能够合理处理自己发展与工作生活中的冲突，达到相互和谐。