4、没有地球的健康就没有人类的健康与自然重建和谐，与地球重修旧好垃圾混置是垃圾，垃圾分类是资源。5、保护环境，保存希望。6、加强环境宣传教育，提高全民环境意识。7、拣回垃圾分类老传统，倡导绿色文明新时下面是小编为大家整理的有关环保标语【五篇】（全文完整）,供大家参考。
有关环保标语范文第1篇
有关环保方面的警示标语欣赏1、与自然重建和谐，与地球重修旧好。
2、你的星球需要你，联合起来应对气候变化!
3、保护戈壁植被，防止沙尘污染，保护大气环境。
4、没有地球的健康就没有人类的健康与自然重建和谐，与地球重修旧好垃圾混置是垃圾，垃圾分类是资源。
5、保护环境，保存希望。
6、加强环境宣传教育，提高全民环境意识。
7、拣回垃圾分类老传统，倡导绿色文明新时尚。
8、破坏环境，就是破坏我们赖以生存的家园。
9、土壤不能再生，防止土壤污染和沙化，减少水土流失。
10、保护环境是一项必须长期坚持的基本国策。
11、拯救地球，一起动手。
12、不要旁观，请加入行动者的行列。
13、保护水环境，节约水资源。
14、追求绿色时尚，拥抱绿色生活。
15、垃圾回收，保护地球，举手之劳，参与环保。
16、今天节约一滴水，留给后人一滴血。
17、善待地球就是善待自己。
18、让经济发展的浪潮进入绿色的河道。
19、建设美丽的边疆，爱护我们的家园。
20、破坏环境，祸及千古，保护环境，功盖千秋。
21、把消费限制在生态圈可以承受的范围内破坏环境，祸及千古，保护环境，功盖千秋。
22、人类若不能与其他物种共存，便不能与这个星球共存。
23、环境与人类共存，资源开发与环境保护协调。
24、促绿色消费，做绿色选民。
25、地球是我们从后代手中借来的、环保不分民族，生态没有国界不要旁观，请加入行动者的行列今天节约一滴水，留给后人一滴血。
有关环保方面的警示标语分享1. 热带雨林——地球的肺
2. 爱护我们的地球从点点滴滴做起
3. 花草丛中笑，园外赏其貌
4. 酸雨是地球万物的共同敌人
5. 水-----20亿人生命之所系
6. 索取资源力求简单，利用资源转化完全
7. 合理利用自然资源，有效保护生态平衡
8. 欲揽春*入自家，无可奈何成落花
9. 保护生物多样性
10. 小草对您微微笑，请您把路绕一绕
11. 积极推展减废运动，落实做好废弃管理
12. 保护环境是责任，爱护环境是美德
13. 遵守法律法规，防治环境污染
14. 人人提案创新，成本自然降低
15. 种树种草，有利环保
16. 环境与人类共存，开发与保护同步
17. 草儿可爱，大家爱
18. 购买尾气排放达标的汽车
19. 水是生命之源，节约用水就是保护环境
20. 地球是我家，绿化靠大家
21. 提高环境保护意识，爱护我们共有家园
22. 距离产生美，谢绝亲密接触
23. 绿色——生命之源
24. 建设绿色企业，坚持绿色经营
25. 种一棵树，种一枝花，世界会更美好
有关环保方面的警示标语推荐1. 多栽一棵树，就给人类多增添一丝生存的希望。
2. 朋友，请给鸟儿多一片温暖的天空，请给鱼儿多一点娱乐的天地。
3. 含一滴水，还一份真情!
4. 地球不仅仅是人类的家园，更是所有生物的家园。
5. 用我们的双手，保护我们的地球。
6. 让我们为地球妈妈共同撑起一把绿伞。
7. 我们为天然资源越来越少而伤心，地球为我们破坏资源而哭泣。
8. 利用地球资源是为了人类更好地生存，保护地球环境是人类为了生存得更久。
9. 保护我们的家园，让地球充满绿色。
10. 保护环境，有益健康。
11. 没有绿色，生命就没有希望。
12. 你是否听见，地球妈妈在哭泣。
13. 把绿色还给地球。
有关环保标语范文第2篇
1. 高中英语教学中渗透环境教育的必要性和可行性
1.1必要性
中学阶段是青少年思想观念和意识形态逐步形成的基础阶段，中学生的生理、心里逐渐成熟，他们接受新事物、新知识快，这个时期对他们进行热爱环境、保护环境的教育，可使其在未成年时期就树立正确的环境观念，认识到人类发展与环境保护之间的相互关系，从而提高保护环境的自觉性。
1.2可行性
环境教育的广泛性和跨学科性，决定了把环境教育的内容渗透到各门学科的教学中去将是一种比较科学的环境教育方式。《普通高中课程标准实验教科书.英语》（New Senior English For China ，简称NSEFC）中有不少涉及环境教育的内容，为高中英语教学中实施环境教育提供了可行的教材依据。因此，把环境教育与英语教学有机结合起来将会产生好的教育效果。
2. 高中英语教学中渗透环境教育的途径
2.1充分利用教科书中的环境教育内容渗透环境教育
NSEFC蕴含的环境教育内容主要分为以下几类：环保出行（必修1 Unit 3）；
自然灾害与防治（必修1 Unit 4和选修6 Unit 5）；
保护野生动物（必修 2 Unit 4和选修7 Unit 3）；
绿色生活（必修 3 Unit 2和选修6 Unit 4）；
地球生命发展（必修 3 Unit 4）；
资源保护和合理开发利用（必修 3 Unit 5）；
珍惜粮食资源（必修4 Unit 2）；
生态家园（必修5 Unit 3）；
全球变暖（选修6 Unit 4）。总体看来，环境教育内容的选取贴近学生生活实际，成为英语学科渗透环境教育的重要支撑与保障。
2.2通过校园文化建设渗透环境教育
要使环境教育深入学生心灵，仅靠课堂教学远远不够。因此，学校首先要营造一个优美的育人环境， 精心布置校园，让爱护环境的英语学习活动从课堂延伸到课外。
（1）制定日常行为规范，强化环保行为
融合环境教育于日常行为规范之中，突出学生的参与过程，让学生感受到保护环境可以融化在随手可做的小事之中。例如通过组织环保教室（宿舍）（Environment friendly classroom / dormitory）、无烟班级（宿舍）（Smoke-free class / dormitory）等环保行为的评比，让每一位学生为争当文明学生而努力提高环境保护意识、促进环保行为的养成。
（2）设立英语环保宣传阵地，营造校园绿色氛围
把环境宣传作为环境教育的切入点，如在校园内设立环保教育宣传栏（Environmental education publicity column）、环保宣传标语（牌）（Environmental protection propaganda slogans /cards）、环保走廊（Environmental protection corridor）（开展师生绘画等活动）、举办环境知识讲座（Environmental knowledge lecture），组织环境知识竞赛（Environmental knowledge contest）；
运用校园网设置环保网页，不断为环境教育营造浓郁的氛围。
（3）在重大节日积极开展环境宣传教育活动
结合每年的“植树节”（ Planting Trees Day）、“地球日”（ Earth Day）、“世界环境日”（ World Environment Day）开展的主题班会，深刻揭示保护我们地球家园的重要性；
利用元旦等节日，号召师生用电话祝福替代贺年卡，以达到减卡救树，杜绝使用一次性方便筷的目的。鼓励学生从身边做起，带动周围的人减少生活污染，节约和有效利用资源。
2.3校外有效拓展渗透环境教育
在课堂和校园内渗透环境教育的同时，要鼓励学生走出校门，踏入社会。学生可以利用双休日、寒暑假进行社会调查（Social surveys），了解周围的环境状况，积极宣传环保知识，撰写有关环保的英语文章。这些活动不仅能改变学生对周围环境的态度，同时也能提高学生应用英语进行写作的能力。
3. 高中英语教学中渗透环境教育对教师的要求
3.1教师应具备相对系统的环境知识和较高的环境素养
目前的英语教师基本都没有接受过环境教育的专门课程学习，环境素养欠缺，这就要求教师必须积极主动地学习相关知识，以达到能在教学中顺利实施环境教育的要求。
3.2教师应成为环保工作的践行者
教师要为学生做出表率。比如教师在日常生活中做到节约能源、保护动植物、多用环保产品……只有用实际行动去感染学生，才能促成学生环保行为的产生。
总之，在高中英语教学中渗透环境教育不仅必要，而且可行。只要通过多渠道、多手段地在教学过程中进行渗透，就能够引发学生对环境问题的关心，促其形成与环境和谐共存的行为模式，使人类和环境最终走上一条和谐的可持续发展的道路。
教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
有关环保标语范文第3篇
关键词：素质教育 绿色主题 高职英语 信息技术
引言
同志指出，“良好生态环境是人和社会持续发展的根本基础。蓝天白云、青山绿水是长远发展的最大本钱。”人是建设美丽生态环境的主体，生态文明理念的树立，环保制度的遵照执行，资源节约和环境友好的生活方式和生产方式，都离不开理性的人。高职院校作为培养生产、服务一线高素质高技能型人才的重要教育基地，理应承担传播和实践生态文明的责任，培养具备生态文明素养、按照生态理性行事的社会经济建设者。在生源竞争和就业压力下，高职课程设置强调职业特色，聚焦岗位能力，培养企业需要的生产服务人员，从而提高院校自身生存竞争力。高职院校人文课程也逐渐功利化――紧跟行业企业文化，突出职业能力培养，实用为主；
引导学生思考人与自然等人类永恒主题的通识课程近乎零。培养高素质高技能型人才不等于培养企业满意的工作机器，人是改造自然社会的主体，忽视引导学生对自然进行关注和爱护，有违于“全人”培养目标，也不利于经济社会的长远发展。更何况，不少高职学生环保责任意识淡薄，认为节能减排、生态环境等生态文明建设工程是国家的事，与个人关系不大，校园内粮食、水电浪费以及过度消费等现象仍普遍存在。因此，唤醒学生环保意识，促进学生养成绿色消费行为应该成为职业教育中不容忽视的主题。本文将探析如何依托网络平台，在高职英语教学中渗透绿色主题教育，既学习英语，又促进学生形成环保意识。
一、依托网络平台，构建绿色主题教学资源
教学活动的实施必须依托具体的介质，课堂教学最主要的介质是教材。绿色主题教学同样需要介质，这种介质不是教材，而是依托网络平台建设的多模态媒体资源。将绿色主题融入高职英语教学，旨在让学生感知环保问题，增加危机意识，获得基本常识，教师所需做的就是依靠庞大的网络资源，搜索并精心挑选环保主题教学资源，进行剪辑编辑，使之更符合教学要求，然后通过信息共享平台实行资源共享，类似于向学生提供电子化、立体化教材。
高职公共英语教材内容多按CBI（content-based instruction ）即主题教学模式组织，如分大学生活、语言学习、人生职业、娱乐运动等话题，融入绿色主题教学，其实不过是在原有教材内容基础上新增了一个单元，即绿色主题教学单元。这个单元不是通常PassageA和PassageB 加练习的精读模式，而是由大量文章、视频、图片等构成的泛读泛听模式，学生通过理解英语讯息，认知环境问题，形成环保意识。
在实施绿色主题教学前，笔者依托大学城空间平台进行了绿色主题教学资源建设，步骤如下：一是细化绿色主题，设子栏目，建构资源：在大学城空间建立“绿色主题教学”栏目：下设“空气污染”（节能减排、绿色出行）、“水污染”（工业排放、生活用水）、“白色污染”（垃圾分类、环保袋、电池回收）、“灯光污染”（电能节约），“新能源开发”、“动物保护”等，子栏目有相关英文文章，均撷取于权威英文网站，如BBC网站的Nature（大自然） 栏目、China Daily 的Green （绿色）栏目、VOA Special 中Agriculture Report （农业报道） 、CNN 重大自然灾害报导、维基百科等等。并对其中难词生词进行中文标解，减少学生阅读困难；
对中文媒体报导的环境问题也进行转载、导读，使学生获得背景知识，更顺畅的阅读英文文章。
二是链接与环保主题相关的优质网络视频资源，实行多渠道多介质输入。三是表格化导航资源，方便学生点击浏览，并撰写导语，引起学生阅读兴趣。
编辑的自主学习资源包，要引起学生阅读兴趣，资源包前的导语撰写要讲究方法，要尽量去掉类似作业布置式的严肃呆板范式，应尽可能使用接近高职学生心理的词汇，同时抓住专题栏目中能引起学生共鸣的地方。如果将资源包比作一本书，导语犹如封面或前言，在电子阅读流行的背景下，导语还要力求简短。试举笔者撰写的导语2例如下：
导语1：
BBC-Nature （大自然） ：登录该网站，首先映入你眼帘的是大自然中可爱的动物，是不是萌萌哒？毛茸茸的雏儿，真想抚摸一下哦，人类有了温柔和爱，才有可能和它们和谐共处大自然中。在这里，你可以读到有关于动物生存状态、史前动物如恐龙的报导，还可以观看、学习拍摄野生动物生活小视频。
导语2 ：VOA Special-Agriculture Report （农业报道）：VOA Special 是一个非常适合英语初学者的英语学习节目，点开网页，那圆润醇厚的美式英语在你耳边响起，像一股清泉漫过你的心田，漫过你心田的还有娓娓道来的美国历史、文化和教育......在这里你可以听到最新的科研前言信息、触摸人类探索自身和宇宙的痕迹，还有也许和你舌尖绿色美食息息相关的有机农业，在你的家的菜园，后院，阳台，也许哪一天，你也可以亲自尝试一番。
导语1“萌萌哒”是学生喜用的网络交流语，动物是高职学生感兴趣的话题之一。导语2强调节目非常适合英文初学者，鼓励学生学习原汁原味英文时，也引导学生关注其中绿色主题内容。
二、有效利用学生工具性学习动机，引导学生自主学习绿色主题内容
高职学生学习的工具性动机较强，普遍认为上职业院校就是学习一技之长以找份好工作；
他们对课程设置的普遍认同感是“实用”，课程与专业、就业、岗位联系紧密，教学做一体，学习态度就更端正、更认真，学习也愿意多下功夫。由于学习的工具甚至功利性，对于人文素养课程，其学习态度相对散漫，有兴趣就课堂听听，课外很少深钻。在这样的学习背景下，将绿色主题教学引入英语水平参差不齐的高职英语课堂，该如何着手呢？
一是有效利用高职学生工具性学习动机，引导学生自主学习绿色主题资源。
高职学生英语学习动机工具性、功利性强。笔者曾对教学班级165人进行问卷调查，关于英语学习目的一项，89.7%的学生认为是通过考试、顺利拿到毕业证，63.6% 的同学想尝试大学英语四六级考试，并获得证书，使自己在用人单位招聘时更具竞争力；
只有9.8%的学生认为是为了交流、获得信息、了解世界，而这恰恰才是英语学习的最终目标。学生长期处于应试英语学习中，功利性目的根深蒂固，与其低效促转变，不如因势利导，适当利用工具性学习动机，引导学生自主学习英文环保主题内容。在实践中，笔者以大学英语四六级考试阅读和听力理解中的环保考题启发学生关注权威英文网站的环境热点；
同时模仿体育赛事中项目难度系数加分法，提高英文值日报告中环保主题的起评分，偏向学生多做环保主题值日报告。
二是增加主题学习资源的感官刺激性。高职学生认知特点多形象、直观，喜欢多感官刺激，对视频、音频资源关注度超过文本资源，对图片的领悟优于文字；
对严谨呆板的讲解昏昏欲睡，追求动感、新颖和创意。绿色主题学习资源建设应遵循高职学生认知特点，曲高和寡，教育目的则达不到。在实践中，笔者组织环保主题教学资源时，充分利用BBC环保记录片、网易公开课中TED环保视频、国内权威媒体对环境报导视频，这类声音字幕画面三元素合体的不超过15分钟的微视频，能高度吸引高职学生注意力，是高职学生英语视听练习和环保主题学习的优质资源。其次，搜集能引起强烈感官刺激的环境污染和破坏图片，给学生留下深刻震撼，自觉意识到环境保护不只是一个公众话题，而是人人需履行的职责；
不仅要自律，还要宣讲说服他人。
三是做好自主学习引导、包括导语的撰写和任务设计。环保主题只是高职英语CBI教学模式下的学习内容之一，除主题单元听说读写教学外、高职英语课堂还纳入了考证训练、行业英语学习等，因此环保主题学习实质上是借助网络平台组织的课外自主学习。为保证学习的有效性，导语撰写和任务设计很重要。像报刊文章加编者按、highlights（要点）一样，文本前加导语旨在突出文本内容要点和文本特色，学生可根据导语选择适合自己的学习内容；
任务设计则针对英语基本技能训练，毕竟高职英语教学的中心目标是训练英语基本技能，而通过有目的地学习英文环保视频音频资源，可以丰富词汇，训练听力。
三、语言输出， 小组合作做绿色主题英文值日报告，构建教学主体评价
语言学家Swain的输出假设认为：语言输出有三个功能可以帮助实现语言准确度的发展，这三个功能分别是：1）假设检验功能：二语学习可以说是一个对目标语不断做出假设并对此假设做出检验和修改假设的过程，输出是对学习者对目标语的假设的一种检验；
2）元语言功能：“当学习者反思他们自己对目标语的使用时，输出起着元语言功能，输出能使他们控制和内化语言知识；
3） 注意功能：输出能引起学习者对自身中介语与目标语之间的差距的注（Swain，1995：126）。
因此，高职英语绿色主题教学不仅要重视语言输入多样性、准确性，还要重视语言的输出，即学生如何用英文描述环境问题、分析原因、提出建议或举措。小组合作并以幻灯片形式做绿色主题值日报告是笔者实证研究中采用的方法。两人一组，选择一个绿色主题，查阅资料，做可理解解读。课前十分钟为绿色主题值日报告时段，轮值小组向全班作五分钟以内的陈述，然后接受教师、同伴提问。
依托空间进行的英文绿色主题教学，评价是非常重要的环节，学生潜能发挥、学习兴趣激发、积极情绪保持都有赖于有效的评价方式。有效评价方式应包括：1） 构建教学主体评价标准。教学主体即教师和学生，评价小组输出绿色主题值日报告，教师不应只给一个评价等级，而要鼓励调动学生进行评价。学生积极评价，一方面可使学生专著于同伴的报告，另一方面促使其学习和思考。教师可从问题切入角度、讲解深度、与实际联系紧密度、作品呈现方式与手段、英文正确等方面建立评价标准，引导学生提出建设性意见。
2）注重评价的情感性原则。情感灌注是成功课堂的一个要素。绿色主题教学活动中，教师应积极肯定学生对环保问题的关注，接受作品差异， 接受学生对环境问题理解的深浅不一，引导学生逐渐关心人文，淡化功利。3） 通过信息共享平台，建立反馈机制。教师可建立即时绿色主题学习群组空间，对学生绿色主题学习活动进行叙事，通过空间加深师生间的交流与对话，多渠道交流思想和观点，促进绿色主题学习活动有效进行。
结论
依托空间的高职英语绿色主题教学实行了两个学期，通过实验班和对照班相关数据分析，发现：1）实验班学生对环境问题的关注度明显高于对照班，在教师提供的五类值日报告主题“大学生活、人生智慧、西方文化、娱乐运动、环保绿色”中，实验班选择环保话题内容人数的占67.5%， 对照班27.6%。2）实验班对环境问题的英文解说能力高于对照班，主要表现在实验班学生更主动尝试到推荐的英文网站如维基百科等查找资料，主题阐述中能熟练运用提出问题、分析问题、解决问题的逻辑路径；
对照班则较多选择中文百度，然后通过有道等机器翻译成英文，主题阐述空泛且逻辑松散，英文表述语法错误多。3）在环保主题文章阅读成绩测试中，实验班成绩高出对照班，说明实验班学生通过环保主题的英文学习，积累的环保主题词汇和背景知识多于对照班，环保主题阅读能力提高。4）在校园绿色消费行为问卷中，对“节约用水（如二次利用洗衣服、洗菜水，减少沐浴时间等）”， “最后一个离开教室或寝室时，总会随手关灯”，“ 休息时，经常将手机处于关机状态”三项选择种，实验班在测试前选择“经常”“总是”达到53.6%，对照班为58.6%，2个学期后再测试，实验班选择“经常”“总是”达到87.6%，，对照班为67.3%。
实验班和对照班环保意识均有提高，但实验班环保意识于对照班，说明绿色主题教育起到积极作用。”
参考文献
[1] Swain，M.（1985）.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass &C.Madden （Eds.）， Input in second language acquisition （pp.235-253）. Rowley， MA ：
Newbury House.
有关环保标语范文第4篇
关键词：环保意识 英语课堂教学 中学英语
环境意识和环境质量是衡量一个国家和一个民族文明程度的标志。青少年的环保意识和行为关系到民族环境状况和可持续发展。保护环境已经迫在眉睫，环保教育应从青少年开始。因此，对学生进行环保基础知识教育，培养树立学生的环保意识，显得尤为重要。作为英语教师，我认为，对青少年进行环保教育，要联系英语教学的具体实际，可以寓环保教育于课前duty report.阅读、会话，在free talk环节，在英语歌曲的教学中，在课堂练习中，在课外活动等教学活动之中。
一、在课前Free talk中渗透环保意识
一进教室，如果发现地上有垃圾，我就会发问：Who is on duty today？Who can help me to sweep the floor？How can we keep the classroom clean？学生在这些交流中意识到了保持教室干净的重要性。从这一简单的例子中，使学生渐渐认识到环保的重要，从而树立环保意识，爱护环境，保护我们学习的家园，从身边做起，从自我做起。
二、在词汇教学中渗透环保意识
例如展望未来教材中Unit2“Meeting people”中，教师可出示Colors部分的图片，从图片中引入单词blue、green、 red、yellow、brown，然后随时渗透不同颜色在大自然环境中所代表的意义。比如：山水green代表环境的美好，河流空气brown red and yellow说明空气河流污染严重，灌输给学生当今环境存在这些颜色的严重性，简单地教育学生要保护环境。
三、在会话及短文教学中渗透环保意识
如在新课标这一短文中有些句子是这样的：There are many fish in the river.There are many flowers near the road.There is green grass and many trees.It’s a beautiful village.给学生勾勒出一个非常漂亮的场面，然后得出总结：要保护自己的家园。
四、在free talk环节渗透环保意识
在学习Unit 4“Food and drink”部分时，在结束本部分的学习之前，我专门设立了一个topic：It’s good to eat at home.请学生来进行讨论，选择对错并给出理由。很多学生发表了自己的看法，讲蔬菜水果自己做的最新鲜环保也低耗，还有很多学生讲出了现在食品安全的问题，甚至给出了自己的解决办法，这不也是在培养学生语言表达技能的同时很好地培养学生环保意识的办法吗？
五、在课堂练习中渗透环保意识
在新课标中的Find and match，Help the animals get home，Who has no home？可以让学生试着给这些动物找家，问学生：为什么有些动物找不到自己的家了？我们人类给它们的家带去了哪些危害？在现实生活中，我们应该怎样保护动物、保护动物的家园？通过一系列的问题，让学生了解、知道了要爱护动物，保护它们的家园，要从自己做起。
六、在课外活动中渗透环保意识
环保渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合。我们可以适当开展一些英语活动课和英语主题活动。课外英语活动是课堂教学的延伸，可以把英语知识用于实践，使学生在玩中学、学中找到乐趣，既增强了学英语的兴趣，又培养了环保意识。比方说举行一次环保英语手抄报比赛，或者为学校张贴一些环保标语，如：Keep clean！ Don’t harm the flowers！ Don’t throw refuse！Don’t throw paper！Don’t spit up on the floor！……这样就能使学生在运用中学英语，在学英语中学习环保知识。
在中学英语教学中渗透环保教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信，只要在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，是可以达到德育、智育双重教育目的的。作为中学英语教师，在教学过程中加强对学生进行环保意识的教育是我们义不容辞的责任，我们应转变“应试教育”为“素质教育”，寓环境教育于英语教学之中，真正做到“品味高雅，追求卓越”，为我国乃至全球环境教育的发展作出贡献。保护环境人人有责，让我们以学校为主阵地，带领学生走好环保之路，共建绿色家园，共创美好未来，让我们家园的环境更好，让自己更成功，让我们的国家更成功。
参考文献
[1]Jespersen， O. How to Teach a Foreign Language.London：
Allen & Unwin， 2005.
[2]Titone，R. Teaching Foreign Languages：A Historical Sketch.Washington，D.C：
Georgetown University Press， 2008
有关环保标语范文第5篇
关键词：语言技能；
英语学习；
听说结合
《新英语课程标准》对初中学生的听力要求是这样表述的：
（1）能根据语调和重音理解说话者的意图。
（2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。
（3）能借助语境克服生词障碍，理解大意。
（4）能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。
（5）能在听的过程中用适当方法作出反应。
（6）能针对所听语段的内容记录简单信息。
初中英语听力虽然没有固定的模式，但是有其内在的规律可寻。作为英语教师在教学设计时，需要树立“学生主体意识”，充分发挥学生的主动性，全面考虑英语听说的各个环节要求。在进行英语听力设计的时候，首先必须依据新课程标准的要求，根据本班的学情，确立好切实的设计目标以及教学重点、难点，这样方能保证英语听力的有效高效。为了切实提高听说课教学的有效性，笔者在学习与观摩的基础上，对Unit15 we are trying to save the manatees！的听说课进行了如下设计与实践。
（一）教学设计
本课中出现的话题和语言材料，如动物的特征，爱护动物，保护环境等，在七年级下册第三单元“Why do you like pandas？”中已经涉及到了。本课以Protecting animals and environment 为话题，再现了已有的语言项目。从了解濒危和稀有动物的生存状况，谈到如何保护他们。始终将抽象的语言知识、语言材料与贴近社会和学生的实际生活的热门话题紧密结合，使学生能够言之有物。
（二）学情分析
这是初中英语最后一个单元，在此之前，学生已经学习了许多动物的名称，描述性的形容词以及各种常见的动词时态。我们可以此为切入口，用以旧带新的方式，循序渐进地进行课堂教学。这不仅有利降低教材的难度、分散难点，也有利于激发学生的交际欲望、拓展思维。
（三）教学目标
基于教学目标指引和制约着整个课堂的教学活动，对保证课堂教学的有效性至关重要；
教学目标不仅应关注学生的知识技能，更应关注学生个体情感和社会适应性的提升；
从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度去促进学生全方位的发展，笔者将本节课的教学目标确定为：（1）知识与技能 能够使用初中英语常见的时态和语态来表达自己的观点，如：We are trying to save the manatees. I agree with you. 通过濒危和珍稀动物的生存状况，探讨生活中的环境问题，培养爱护动物，保护环境的公德意识。如：I think animals should not live in zoos. Recycling paper is very important. Don’t forget to turn off the lights when you leave room.
（2） 过程与方法：通过看视频、，获取视频中的主要信息和细节信息；
通过听力练习，角色扮演、、情境对话、调查等多种活动，能在真实情景中运用本课所学词汇和句型。
（3）情感态度与价值观：通过小组竞赛养成竞争意识和团队精神；
通过小组合作学习培养敢于开口和积极参与的学习态度。
（四）教学过程：step1：leading watch the movie“The crying earth”.
通过观看一段环保纪录片《哭泣的地球》以及部分关于endangered animals的照片来导入导入本课的主题。设计意图：通过这段影片和图片，唤醒学生保护环境，保护地球的意识，激发他们学习的兴趣，同时也起到一个承上启下的作用，既复习了前一节课的内容，又能够自然、快速地进入本堂课的正题。
Step2：
Presentation and practice- make conversations about how to save our earth..
设计意图：巩固句子，为下一步听的环节消除了畏难情绪，自己知道哪个词和句子是重点，体现了学生自主学习和探究发现问题的思想。支持性的课堂教学活动发挥了应有的作用。
Step 3：
listening and imitating
第一次播放整段录音，让学生默读，注意连读和语调，将原表格中的统一实线改用虚线来提示，一段虚线代表一个单词，同时完成 SectionB 2a部分的练习。再放一遍让同学们跟着磁带朗读，期间有疑惑的部分，可以适当做下笔记，生生解答。同时要求部分同学能根据处理过的表格对听到的内容进行复述。（在播放听力之前，先针对听力相对比较弱的同学增设了一些增进听力的学习指导，如猜测‘速记以及事先给出需要关注的问题等等）。
设计意图：这几个活动主要为了训练学生听的能力，同时培养他们口头的表达能力。同时根据目标设计活动时的不同层次要求，让所有的学生参与其中，并体验到学习的成就感。
Step4：
role play-Get students to role play a conversation using the information from chart.
设计意图：学生尝试用自己的语言把读到和听到的信息进行分角色扮演对话，突出语言信息加工和重组能力的训练。同时又使同学们通过角色扮演感受到活动本身的趣味性和创意。
Step5：
survey （harmful things to the earth and what should we do）
让同学们通过小组的合作与讨论，谈谈我们周边的人如何破坏环境，伤害地球以及我们应该为此而做些什么。完成表格的填写。最后由每组学生代表做一个report.
设计意图：通过调查，增强学生的环保意识，同时处理好了文本基本内容和学生自由表达之间的关系，让课堂中的一系列教学活动呈现出清晰、递进的目标层次。
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