Abstract：Inordertoimprovetheevaluationaccuracyofthedistanceteachingquality，andeliminatetheinsufficie下面是小编为大家整理的教学质量评估【五篇】,供大家参考。
教学质量评估范文第1篇
Abstract：In order to improve the evaluation accuracy of the distance teaching quality， and eliminate the insufficient of the current distance teaching evaluation model， the distance teaching quality evaluation model based on support vector machine is proposed. The evaluation index system of the distance education quality is established. The kernel principal component analysis is used to select the key indicators， according to which the data is collected. The support vector machine is adopted to evaluate the distance teaching learning quality. The distance teaching quality data for a certain university is employed to test its performance. The results show that the support vector machine can improve the evaluation effect of the distance teaching quality significantly， and provide the valuable information for the university teaching administrators.
Keywords：
distance teaching；
quality assessment；
support vector machine；
verification experiment
0 引 言
教?W质量对于高等教学来说至关重要，而远程教学是高等教学的一个重要组成部分。远程教学质量评估可以帮助教师改进教学方法，完善教学内容，因此远程教学质量评估具有积极意义[1?2]。在实际应用中，远程教学质量与多种指标相关，是一个十分复杂的系统，既有一些定量指标，同时有一些定性指标，而且指标之间也相互影响，使得远程教学质量评估难度增加，如何构建科学、客观的远程教学评估模型引起了高校管理者的高度重视[3]。
多年以来，许多研究人员对远程教学质量评估问题进行深入研究，构建了一些远程教学质量评估模型[4]。文献[5]提出采用模糊理论对远程教学质量评估指标进行处理，然后根据模糊综合评判得到远程教学质量评估结果。文献[6]提出采用层次分析法选择远程教学质量评估的指标，然后对指标进行定量分析，建立远程教学质量评估模型。文献[7]提出基于马尔可夫链的远程教学质量评估模型，并结合学生考试成绩对远程教学质量进行综合评估，这些方法均属于线性建模方法，不能描述远程教学质量的非线性变化特点，而且远程教学质量变化十分复杂，不仅有线性变化特点，而且具有随机性，即非线性变化特点，因此它们存在一定的局限性[8]。随着非线性理论的不断成熟，出现了基于神经网络的远程教学质量评估模型，通过对远程教学质量评估问题进行非线性拟合，找到远程教学质量的变化规律，取得了不错的远程教学质量评估效果。但远程教学有其特殊性，其历史数据有限，导致神经网络经常出现“过拟合”现象，使得远程教学质量评估结果有时与实际情况相差很大，可信度低[9?10]。相对于神经网络，支持向量机可以在有限历史数据条件下建立远程教学质量评估模型，克服“过拟合”缺陷，然而支持向量机在建立远程教学质量评估模型的过程中，评价指标选择十分重要，评估指标过多，学习时间越长，学习效率越低，同时支持向量机的参数也是影响支持向量机性能的一个重要方面，如果参数选择不恰当，那么建立的远程教学质量评估模型没有什么实际应用价值[11]。
为了提高远程教学质量的评估精度，提出支持向量机的远程教学质量评估模型。首先建立远程教学质量评估指标体系，采用核主成分分析选择重要指标，然后采用支持向量机建立远程教学质量评估模型，最后采用某高校远程教学质量数据进行性能验证，实验结果验证了本文模型用于远程教学质量评估的有效性和优越性。
1 相关理论
1.1 核主成分分析法
在主成分分析的基础上，有学者提出了核主成分分析法，通过引入一个非线性映射函数，较好地解决了主成分分析只能提取线性主成分的缺陷，可以提取非线性主成分。设原始数据为表示映射函数，且有那么协方差矩阵的计算公式为：
1.2 支持向量机
支持向量机是一种模式识别方法，设样本为，最大分类间隔的最优化问题如下：
1.3 粒子群算法
设为速度向量，为位置向量，那么粒子位置和速度的更新过程为：
2 支持向量机的远程教学质量评估模型
采用支持向量机构建远程教学质量评估模型时，首先要选择最重要的远程教学质量评估指标，本文采用核主成分解决该问题；
然后采用粒子群算法解决支持向量机参数优化问题；
最后采用最优参数支持向量机和重要远程教学质量评估指标建立远程教学质量评估模型，具体流程如图1所示。
3 远程教学质量评估的应用实例
3.1 评估指标
选择某高校的远程教学质量评估作为应用对象，评估指标体系如表1所示，共13个指标，采用远程教?W质量评分作为输出（y）。
3.2 采集数据
根据学生、同行对100个老师教学质量进行打分，由于指标的值范围不同，采用式（15）进行归一化处理，处理后的数据如表2所示。
3.3 核主成分提取主成分
采用核主成分对表1中的数据进行分析，得到的结果如图2所示，从图2可以发现，各评估指标相关性十分明显，采用核主成分分析可以去除评估指标之间的相关性，消除了指标间的冗余，减少了指标数量，根据累计贡献率可知，选前7个主成分可以描述原始指标的信息。
3.4 结果与分析
根据图2中的7个主成分对表2的远程教学质量评估数据进行分析和处理，减少原始评估数据的规模，采用支持向量机对处理后的远程教学质量评估数据进行训练，并采用粒子群算法确定模型的参数和宽度参数的值，得到并对最后50个远程教学质量训练样本进行估计，得到的结果如图3所示，实际值与估计值的偏差如图4所示。从图3和图4可以看出，支持向量机可以获得较精确的远程教学质量评估结果，而且远程教学质量评估偏差变化十分小，实验结果验证了该远程教学质量评估模型的有效性。
为了验证支持向量机的远程教学质量评估模型的优越性，选择文献[3，5，10]的教学质量评估模型作为对比实验，它们的平均评估精度及训练时间如表3所示。从表3可知，相对于当前经典远程教学质量评估，支持向量机的远程教学质量评估精度更高，评估速度更快，远程教学质量评估更加可靠，主要是由于该模型集成了核主成分分析、支持向量机以及粒子群算法的优点，建立了更优的远程教学质量评估模型。
教学质量评估范文第2篇
一、教学评估为师生创造良好的学习、生活、工作环境。
学校文化如同一个人的气质与修养，它是一所学校思想、文化、内涵的最直接的表征。它是一种无形的精神力量。它能潜移默化地影响和感染每一位师生的学习、工作和生活情感。我校以教学评估为契机，大力发展校园文化建设，形成了花园式的校园育人环境，在整个校园文化建设中，学校注重“以人为本，环境育人，文化渗透，陶冶情操”的设计理念，学校努力创造各种条件让各位老师都参与到校园这个大“家”的建设中来，每一位老师都交一份校园环境建设与设计的电子稿，全体老师集思广益，群策群力。体现了教师的主人翁精神。在班级文化建设中班主任充分发挥创新与探索精神，千方百计搞好班级环境布置工作，使班级面貌焕然一新。
我校在校园文化建设中。加强了学生的参与，让学生新手参加到校园的美化工作中来，学生通过植树、整理花坛等劳动和精心设计板报等美化校园的活动，美化了我们的校园，净化了学生的心灵，通过评估我校的校园环境建设充分体现了校园建设的诗性化与人与自然的和谐之美。
二、教学评估促进了师生德育素质的提高。
学校的可持续发展取决于教师的可持续发展，只有通过教学评估，深化教师师德素质，培养出一支德育素质过硬的教师队伍，我们的教育才能走上健康发展之路。全体都通过学习教学评估的相关精神，在思想上形成了以下几种意识：爱校如家，思想上力争上进意识；
开拓进取待学生热情，严宽有度意识；
讲究方法，管理学生有尺度意识；
树好形象，处事师生间要有大度包容意识；
博学多才，教学要有风度意识；
勤奋工作，事业上要有不断进取意识。有了这样的工作意识，我们的教育教学工作才能稳步发展。
通过教学评估主导思想的学习与再认识，老师在思想上对老师的角色和教师所承担的义务有了更为全新的认识，加深了对自己德育素质的高要求，工作中严格要求，不断上进，只要不断提高自己的德育素质，以德促教，相信自己的教学水平将会有更大的提高。
三、教学评估促进了教师的专业发展。
学校为了充分发挥教师中学科带头人、骨干老师的带头作用，加强了对骨干教师和学科带头人的培训工作，选派年轻而教学上有一定成绩的优秀教师参加县、市级的教育培训工作，并要求培训教师将所学的内容及时向全体都是反馈。学校教导处定期围绕教学中的热点和难点问题开展校本研修工作，针对教学工作中的重点和难点问题开展教研活动，在研修工作中教师提高了自身的业务素质，促进了年轻教师的成长。
学校注重教师群体中的合作、交流与发展意识的培养，强调教学评估不是最终的目的，只有教师的通力合作，提高全体教师的教学工作水平与能力，从而全面提高学校的教学质量才是我们的最终目标。教学实践中教师的合作是提高教师能力的最快捷的方法，对教师自己的教学素养的提高和解决教学实践中存在的实际问题有着重要的意义。
学校在教学评优中，加大了对教师课堂教学实效性的考察力度，以促进教师执教能力的提高，通过“一课、两讲、三研”的听评课模式的实施，在骨干教师示范课、优秀教师引领课的指导下，为各层次的教师搭设了课堂展示与交流的舞台，这些活动对教师的成长确实起到了很大的作用。
在教学活动中，我校充分肯定老师在教学活动中的成绩，对在学校学科教学评比活动中成绩突出的老师进行了表彰和奖励。让教师在教学活动中焕发出生命的激情，加快了我校教师队伍的专业素质的成长速度。教学评估促我反思，助我成长。通过学习上级教学评估指示精神，参加学校教学评估工作，使我认识到提高自我反思意识和在反思中不断提高是教师成长的必由之路。学校积极提倡老师写好教学反思，鼓励教师及时梳理自己的教学得失，总结问题，不断在反思中提高自己的专业水平。
四、教学评估要求每一位教师都要用对待生命的态度去对待教育。
联合国教科文组织在“富尔报告”――《学会生存》中，早就提出了著名的论断：“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”，这一观点说明如何把学生作为主体是教育所面临的一个重要问题。老师在教学过程是否真正把自己变成被教育的对象的一部分，是否真正用对待生命的态度对待每一位学生这必将为我们的教师队伍提出了更高的要求。随着改革开放与社会的发展，我们的教师队伍也在经受着商品经济的冲击，教育中也出现了乱收费、不正当的补课、体罚学生、甚至违法乱纪现象，这些现象的存在严重地影响了教育的健康、稳定与创新发展，因此教育的发展无时无刻地对教师整体素质提出了更高的要求。
教学质量评估范文第3篇
关键词：教学质量，评估指标，评价体系
近年来，随着产业结构调整和优化升级，国家对职业教育的重视程度越来越高，中等职业教育规模不断扩大，生源增多，而与之相配套的实施、制度却相对滞后，导致中等职业教育质量整体不高，严重制约中等职业教育健康发展。
概念界定
教学质量指的是教学对学生达到预期教育结果的促进程度，包括学习活动是否合理、恰当，是否考虑了学生的特征，它涉及众多的因素，特别是教师对学生和内容的处理，对学习任务和活动的组织地处理等。
教学质量评估，就是根据教学目标，运用科学方法对教与学的质量进行衡量和判断的过程。它是教学工作的重要组成部分，是学校教育评估的基础，是教学质量管理的主要环节。教学质量评估的主要目的是为掌握教学的实际情况、加强教学管理、进行教学改革、指导教学提供依据。
影响中等职业学校教学质量的要素
教学质量的高低遵循着一定的客观规律性，其评价内涵及标准又随着时代的发展和教学改革的深化而变化和提升。影响教学质量的因素有多方面，主要表现为人的因素与物的因素，人的因素包含管理理念以及队伍建设，物的因素主要包括教学实施和办学条件。管理理念是影响教学质量的灵魂，师资队伍是决定教学质量的关键，课程及培养模式是核心，发挥学生主观能动性是提高教学质量的前提。
1.管理理念
学校管理理念反映治校的价值取向，从调查及实践中发现，现在部分学校存在短视现象，教学的中心地位不够突出，课程的核心地位没有保证，学生培养的规格不够统一，校企间的联系不够紧密。职业学校的质量管理要求领导者从顶层进行设计，即以素质为核心，以技能为重点，以就业为导向，从人才培养方向、目标、出路多方面去设计，改革教学模式，改善师资结构，加强课程建设，深化校企合作。
2.师资队伍
师者，传道、授业、解惑也。从职校的性质与任务看，教师的责任更大，对教师的要求也更高，既要具有专业理论，也要掌握基本技能，而目前大多数职业学校存在教师结构不合理，技能不精湛，生师比不均衡、职称结构不配套，专业课教师数量不足，低职称年轻教师比重大，“双师”素质偏低等现象，影响教育质量的整体提升。在构建教学质量评价体系时，要充分考虑师资结构及素质，重点应放在增加数量、稳定队伍、提高“双师”素质和优化“双师”结构上。
3.教学设施
职业教育区别与普通教育的一个重要特点是重视技能实践训练。培养学生的技术运用能力是职业教育实践教学的重点，同时又是培养学生创新能力的有效途径。目前，我省中等职业学校通过星级评估创建，大多数学校达到三星级、四星级水平，有近百所国家改革发展示范校，一百余所省高水平示范性职业学校，办学条件得到改善，学校的实训实施、现代化教育实施等基本满足教学需要，但由于技术更新较快，存在教学实施与产业升级、结构调整不相适应，区域之间发展不平衡，不同类别学校之间差异较大，有些设备相对滞后，影响了教学质量的提高，只有适应市场需求，及时补充更新改造实训实施，才能保证质量提升，促进学校健康发展。
4.教学管理
教学工作是学校的中心工作，教学管理是学校管理的主体。教学质量管理是教学管理的核心，是针对学校教学开展的计划、组织指挥和控制的一系列活动，是学校围绕人才培养教育目标进行的计划、组织、实施、检查和督导、审核等所有管理活动的总和，是实现教育教学目标的保障和调控体系。教学管理体系由管理队伍、管理机构、教学管理文件、教学质量监控等诸要素组成。目前，有些学校特别是民办职业学校，出现管理机构不全，管理人员缺乏，管理职责不明，管理制度不齐等现象，根据提升职业学校质量要求，职业学校应建立起质量标准、工作规范、组织管理、考核奖惩制度，利用学生、教师、教学督导等多方信息来源渠道，及时准确地收集、整理、分析教学动态，为决策提供依据，并通过管理机构使教学决策迅速有效得到贯彻实施。
5.课程和培养模式
课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各种教育、教学活动的系统，是职业学校教学的核心，其设置的合理与否将直接关系到教学目标的实现、学生综合能力的培养。课程是由培养目标、教学内容的选择、教学方法的改革、教材建设、课程考核等方面组成。目前，有些职业学校在教学时间安排上偏短，在课程设置上随意性比较大，在教学模式上比较单一，实践教学环节上以仿真为主，对质量的提高影响较大。因此，职业学校要加强对人才培养模式的改革研究，坚持理论与实际相结合，走校企合作、工学结合的道路，体现在“做中学、做中教”的职业教育特色。
此外，学生的学习态度、教师的工作态度和能力、学校的教学氛围等隐性因素对教学质量也产生着重要的影响。
中职教学质量评估基本方略
1.评估目的
“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”是教育评估的根本指针。通过对职业学校的质量评估，准确、全面衡量职业学校教学状况，找出薄弱环节，为学校的教学改革决策提供依据，为教学质量的提高提供保障；
引导职业学校深化教学改革，树立“以全面素质为基础，以能力为本位，以培养学生创新精神和实践能力为重点”的新的职业教育教学质量观，建立和完善学校内部的教学监控与保障机制，规范中等职业学校的教学管理。
2.评估原则
（1）全面性原则。从教与学两方面全面考核，只有全面、客观、真实地揭示教学双方评价个体和群体在教学活动中的真实情况，才能全方位审视教学全过程，肯定成绩，发现不足，提出建议，体现教学质量评价的应用价值。
（2）科学性原则。遵循职业教育规律，采取定量的绝对标准和定性的相对标准相结合，以定性的相对评价为主，既有职业学校办学的基本标准，又有职教现代化的较高标准，结合各地实际，制定有不同区分度的目标。
（3）导向性原则。通过评估引导学校全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，注重实践能力和创新精神培养。
（4）可行性原则。在教学运行和学生质量评价中，要注重过程评价的积累，注意把握好定性与定量评价的关系，注意评价的社会背景、评价实体所处的内外环境，坚持实事求是的工作精神。
（5）主体性原则。突出学生在评价中的主体地位。学生既是评价的对象主体，又是评价动力主体和评价结果主体，评价体系强调学生自我评价作用的发挥，旨在调动学生奋发向上，激励学校不断改进和提高教育服务水平。
（6）开放性原则。要广泛吸纳行业、企业专家、用人单位、教师、家长、社区等社会各方面参加评价，广泛听取各方面的意见，查看社会对学校的认可程度，从不同角度审视学校的教育目标、教学运行过程和教学效果。
3.评估体系设计重点
（1）德育工作。
考察“德育为先”执行情况，德育机制构建、德育渠道创新、德育队伍建设、德育工作“五落实”，德育课程改革，德育经费保障以及校园德育文化建设等。
（2）人才培养模式。
重在评估教学指导方案是否科学，学制是否合理，学时是否充足，教育教学模式是否多样，校企合作是否广泛。完善职业学校优质课堂标准，建立课堂教学质量分析、评比和反馈制度，推进备课、上课、说课、听课、评课等“五课”教研和示范课、研究课等“两课”评比，完善“2.5+0.5”学制教学进度安排。
（3）专业建设。
重点评估是否建立专业设置动态调整机制，优化专业布局和层次结构，实现专业与产业的有机对接，按照教育与产业、学校与企业、专业与岗位相对接的原则，动态调整专业设置。侧重查看专业建设的层次，以及专业实训基地水平。
（4）队伍建设。
重点评估高水平教师队伍的结构与水平。查看研究生学历教师、“双师型”教师的数量及质量，教育教学骨干和专业带头人、教学名师和领军人才在教学中的引领作用，教师参加各类教学比赛、技能比赛成果等。
教学质量评估范文第4篇
关键词：高校教学质量评估
高等院校的人才培养是在教师引导下进行一系列教学活动来完成的，其中教师的教学质量直接影响着学生的学习质量，因此必须加强教学质量的管理和监控，其中心环节是搞好教学质量的评估工作。但目前我国高校的教学质量评估中存在许多不尽如人意之处。
1评估目的不明确，导致评估工作的局限性
教学质量评估的日是为了提高教学质量，但在具体实施过程中，却往往会出现许多偏差，而导致评估的失败.第一，目前的评估往往只对课堂教学进行评估，而缺少对教学整体过程的评估，只重视对理论课的评估，而忽视对实践技能课的评估，有头评估的科学性其形式为以评“一堂课”为主，目往往重视讲课技巧的运用而忽视实际的教学效果川结果造成评估者为评估而评估，被评者为求好的评估结果，往往改变平时的做法，重视一些华而不实的形式和技巧，造成评优课与日常教学“两张皮”的现象。更有弄虚作假的行为，为了显示课堂教学的“成果”，课前要求学生付出大量的时间与精力做准备，课堂成了一种演尔二些公开课、参加评比的课往往如此。第二，评枯中大多只针对该门课程的课论课，把这门课程与其它课程割裂开来单独进行评估，而对它与有关课程内容的重复、相关课程之间内容的脱节都不涉及，造成教学评估的局限性第三，只对教师的课堂教学进行评估，而缺乏对其综合素质的评估。
对此首先要明确评估的指导思想，注重教学效果而不是往重讲课技巧，将短期评估与长期评估结合起来，将评估贯穿到教学的整个活动中去，而不仅仅是只凭一堂课或几堂课就过早地下结论。以美、英、德等国为代表的发达国家在教学质量评估中，一是强调评估教师实施创新教育的能力，重点考查教师引导学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力;二是重视对教师全面素质的评估，对教师从背景、学历，知识、技能、反馈、交流及自学等多方面考核，并根据评估结果对教师进行针对性培训。他们建立了一种全面反映教师教学质量的评估办法，即教学业绩文件夹式的评估办法(TeacherPortfolioAssessment)。评估内容包括教师个人背景简历、笔试(包括全国教师考试、州教师执照考试等)、教师对教育理念与目标理解，在改进教学方面所做的工作与成绩、课堂教学、教学文书、教学研究成果等，取得了比较好的效果因此除了对教师进行教学评估外，还应结合教学效果的评估及对教师个人素质的评估，这可以弥补一部分因评估指标设置不科学带来的问题，对教师教学质量作出较客观的评估。
2教学一线教师缺乏参与热情，影响评估的全面性
教学质量评估工作的目的在于提高教师教学质量，因此广大教师在整个评估过程中处于最重要的地位。但目前对于教学评估工作，组织者、评估者都怀着极大的热情，而教师却处于被动状态，采取消极甚至抵触态度，使得教学评估有些流于形式。其原因一方面是教师普遍重科研轻教学，不重视教学研究，甚至对评估工作存在片面认识，认为那是教务部门的事，而评估是针对自己的，个别教师产生一定抵触情绪这导致只有教学管理人员及少数教师参与评估工作其制定的指标难免存在一定的局限性，从而影响评估指标体系的全面性和科学性，在一定程度上影响了评估的效果。同时由于教师对评估的不认同，也影响评枯工作对教学质量的促进为此应提高广大教师的参与热情，首先应加强教育，使全体教师，端正思想，认识评估工作的重要性;其次要有相应政策，提高教学在晋升、考评中的份量，提高教师从事教学研究的热情，并积极主动参与评估工作，从而使评估体系科学全面，促进评估工作同时评估者也应从被评估者的角度出发换位思考，分析他们的处境和角色地位，站在被评者的立场对评估所涉及的各个方面作尽可能详细的描述，从而提高评估的有效性，达到提高教学质量的目的。
3各评估参与者存在的问题.影响评估结果的准确性与说服力
目前评估主要有以下几种方法，即学生评估、领导(专家)评估、同行评议、教师自评等几种方法但各校对各评估主体评分所占的比例则千差万别:有的重视领导评估而忽视其他方法，甚至没有教师自评;有的过分强调学生评枯的作用。但各评估参与者均存在影响评枯结果的不利因素，影响了评估结果的准确性与说服力。
3.1影响学生评估结果的因素及对策
学生在参与评估活动中往往存在一些影响结果有效性的问题。一是态度不严肃，不认真对待评估活动有的学生在拿到评估表后，随便划一下，或是给所有教师同样的分数。尽管在统计结果时采取了一些矫正措施，但还是会影响评估数据的准确性和客观性二是各种心理因素的影响，如心理定势，晕轮效应、评估者个性心理特征、消极应付心理、防卫心理等对评估结果有可能有一定影响如感情因素评估者与被评者之间如果存在某种良好的感情关系或不融洽关系，就会自觉不自觉地给予评估客体高于或低于实际水平的评估三是受其自身学识、经验和判断力等多种因素的影响，导致评分波动性大，例如同一教师在同一专业同一年级的不同班级的评估结果差异较大因此如果将学生的评估结论作为评估的最主要依据有失公允此外学生对要求严格的教师打分时相对比较苛刻，过分强调以学生的结论作为评估的主要依据，会在一定程度上颠倒师生关系，导致个别教师迁就学生而降低了教学质量。四是评估的具体操作中也存在一定的误差，学生负责人是否认真，学生填写是否准确，评估的样本量等都会影响结果的准确性因此，一方面要更科学地设计评估表，易于学生的理解和填写，另一方面要加强指导和宣传，使学生认识评估工作的重要性，认真填写评估表，同时选择合适的样本量。
3,2教师的心理因素对评估的影响及其调控
教学质量评估的目的是为了提高教学质量，因此，评估工作需要教师理解并积极参与评估，教师的心理因素对评估工作的各个环节都有不容忽视的影彭。一是影响评估指标体系的制定。在制定指标体系过程中往往需要征求教师的意见，教师的心理因素对此会产生积极或消极的影响。二是影响评估信息的质量。首先是在自评中因产生疑惧心理而过低或过高地评估自己，或是被审心理产生抵触情绪而对自评马虎草率，从而影响评估结果的可靠性。其次是在评估过程中产生迎合心理，对评估者表现出不正常的积极主动，并且不真实地提供有关信息，以其获得评估者好感;或是因产生应付心理而干扰评估工作，使其草草收场而不能发现问题这不但影响了评估信息的正确获得，还影响评估者与被评估者之间的人际关系。
3.4影响评枯对教学的促进作用。
有的对评估过分敏感，斤斤计较分数，成绩好的沾沾自喜，成绩不好就怨天尤人，而大多数则认为评估结果只对个别先进和后进有影响，对自己并没有多大意义，从而使评估对教学质量的促进失去意义因此教师的心理因素对评估的影响不可低估，必须在整个评估过程中采取有针对性的措施加以调控。首先是要提高教师对评估的认识讲清评估的目的和积极作用，使教师认识到评估是为了提高教学质量，而不是要借评估来整人。同时应公开评估指标和方法，避免因对评估的茫然而出现被审心理。其次是控制评估过程中的负效应，评估者也要端正态度，避免被评估者产生抵触心理。再次对评估结果要灵活反馈避免评估成绩高的产生骄傲情绪，成绩低的产生受挫感，引起心理冲突。从而使所有被评估者都能总结成绩，改进缺点提高教学质量。
3.5领导(专家)、同行在评估中存在的问题
教学质量评估范文第5篇
【关键词】高校，实践教学，质量评估
从我国高等教育的教学质量评估要包括三类评估：普通本科院校的教学工作合格评估、高职高专院校的人才培养工作水平评估和独立学院的教育工作合格评估，评估工作已经开展了近30年，积累了一定的经验，在这些评估的指标体系中，针对实践教学环节均有不同程度、不同角度的评价指标要求。应用型大学人才培养必须着眼地方经济社会发展需求，兼顾行业企业发展背景。因此，研究高校如何做好实践教学的质量评估工作是一项非常重要的课题。
1三大评估体系中对实践教学开展及教学质量监控的要求
1.1普通高等学校本科教学工作合格评估
包括四个主要观测点：实验教学、实习实训、社会实践、毕业论文（设计）与综合训练，对实验开出率、实验类型、实验室开放、实验指导教师、社会实践、学生毕业设计情况等方面均做了比较详细的要求。质量监控观测点要求教学管理制度规范、完备，主要教学环节的质量标准执行较严格，教学运行平稳有序；
学校建立了自我评估制度，并注意发挥教学状态数据库的作用，对教学质量进行常态监控。
教学质量监控与学生质量调查中，要求建立较完善的教学质量监控体系，并切实开展教学督导、学生评教、教师评教和教师评学等活动，成效显著，促进教学质量不断提高；
坚持每年进行一次社会需求调研、毕业生跟踪调查和新生素质调研；
要求各主要教学环节都建立了明确具体的质量标准和相关人员的工作规范，且实施效果好。
1.3独立学院的教育工作合格评估。主要包括实践教学内容与体系和实验、实习和实训两个主要观测点，要求实践教学体系设计较科学，注意内容更新，强调动手能力培养，基本符合培养目标要求。有一定数量的相对稳定的校内外实习和实践基地；
实验开出率达到教学大纲要求的90%，并有一定数量的综合性、设计性实验。
教学质量控制的主要观测点质量标准与质量监控，要求各主要教学环节质量标准比较完善、合理；
教学运行过程的动态监控活动正常，并注意发挥教学评估的反馈与改进作用。
综上所述，三大评估体系对实践教学条件、实践教学内容与体系、实践教学开展情况均做出了要求，评价指标基本类似；
对于教学质量监控和评价都是针对所有教学环节的，要求制定各教学环节的质量标准和监控体系，没有对实践教学环节的考核和评估做出专门的要求。
2高校实践教学质量评估状况
针对目前各高校实践教学开展情况和质量评估情况，我们采用实地考察、电话咨询和网上交流的方式对十几所院校进行了调研。通过调研发现，大多数高校都是由教务处承担教学运行管理和教学质量监控的职责，针对实践教学环节，部分高校的教务处有专门的实践教学管理人员，负责日常管理和质量考核，部分高校成立了专门的督导评估办公室，专人负责教学质量的考核和评估工作。对目前高校中实践教学的开展和质量评估工作情况总结为如下几个方面。
2.1实践教学环节受重视程度日益提高。在国家大力推进现代职业教育体系建设的大背景下，各高校对实践教学的重视程度前所未有：不断增加实践教学投入，改善实验实训教学条件；
修订人才培养方案，一些专业的实践教学比例甚至超过了50%；
加快培养双师型素质教师，制订优惠政策鼓励教师参加各种技能培训和企业行业锻炼；
开展校企合作，工学结合，增加学生的社会实践活动，推行“双证书”制度。这些措施的实施、实践教学的开展使得各高校的人才培养质量得到了提高。
2.2实践教学质量评估的体系尚不健全。目前针对实践教学质量的评估，指标体系还比较简单，主要包括实验实习条件、实验开出率、实验室利用率、实验教师队伍这几个方面，这些指标有些是定量的，比如生均教学仪器设备值、实验室利用率、实验开出率等指标在三个指标体系中均有描述；
有些是定性的，比如实验室开放程度高、实验内容设计科学、实验教学效果好等，针对实验实训指导教师的师资队伍、学生获取职业资格证书或者技能证书、学生参加社会实践等方面都没有明确的要求，全面性和规范性程度不够。
2.3教学评估的手段还比较落后，信息化程度不高。目前的教学评估还主要依靠人工完成，通过查阅教学资料、教师和学生调查等形式完成，借助计算机网络等信息化的手段运用还不够广泛，各高校中网络信息化教学管理系统还不够普及，功能还不够完善，教学资料的保存还主要利用纸质档案为媒介，给查询和统计数据工作带来很大难度。
3做好实践教学质量评估工作的几点建议
高等教育要健全质量评价制度，实践教学环节要从课程和教学内容设置、日常教学评价、教师评价、学生评价、社会评价等多个方面进行全方位、立体化、深层次的评估，以学生的职业道德、技术技能水平和就业质量为核心，才能为提高教学质量、改进人才培养提供参考和借鉴，提出以下几点建议。
3.1完善高校教学质量评估的组织机构建设，明确职责。高校应该明确专职人员、专门机构负责教学质量的评估和考核，一只高水平的评估人员队伍对于评估工作的开展至关重要，承担评估工作的人员要对高校的人才培养模式、教学的各个环节非常清楚，对学校的教学条件和师资队伍状况非常了解，对国家教学工作评估的各种政策、法规要求非常熟悉。要明确质量评估小组的工作职责，并对评估人员建立监督考核机制。
3.2建立科学合理的质量评估体系，有据可依。要完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的实践教学质量评价机制，高校要建立内部质量评价制度，强化质量保障体系建设。
3.2.1建立全方位立体化的教学质量评价与信息反馈系统。教学质量评价和反馈系统应包括校内与校外两个部分。校内部分是教学质量评价的主体，在校内评估小组的组织下，针对实践教学也要根据人才培养目标和实践教学环节的质量评价标准，从实践教学环节设置、日常教学评价、教师评价、学生评价等几方面，从学生、教师、教研室、院（部）、教学管理与学生管理职能部门等多个渠道收集质量评价信息并进行分析。肯定成绩，发现先进典型；
找出存在问题，及时向教务处等教学决策部门反馈信息，提出改进意见与建议。
校外评价部分的组织由校内评估小组组织学校学生就业指导部门和院（部）共同完成，采集政府、行业、毕业生及工作单位、校企合作单位等对实践教学开展质量的评价，定期对政府、行业、企业、用人单位、毕业生进行调研，指导各专业人才培养方案的修订和教学大纲内容的调整。
3.2.2健全实践教学的质量监测体系。实践教学质量保障体系是一个多重反馈的闭环调节系统，健全的质量检测体系包括常态性教学质量监测与定期性教学质量评价两个方面。常态性教学质量监测包括日常教学检查制度、全员听课制度、学生教学信息员制度、学生评教制度、教师评学制度、教学督导制度、教学秩序检查制度、教学信息反馈制度等。定期性教学质量评价包括人才培养方案评价、各专业实践教学环节开出情况评价、实践教学考核质量评价、学生职业资格证书或技能证书考取情况评价、毕业生质量社会评价等。
3.3发挥教育信息化建设成果的作用，改进评估手段。全国高校教学基本状态数据库是一个利用现代信息技术和网络系统进行高校教学评估工作的数据系统，这个系统把与教育教学工作有关的数据，按照教学运行的规律，通过系统收集、整理和分析，全面反映高校的教学运行状态。高校要借助这一基本状态数据库，结合自己的教学管理系统，加快完善信息化的教学管理，用现代化的手段统计数据、分析数据，改进原来全部依靠人工收集信息的方法，提高工作效率和工作质量。
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