1、生活可以吞没贪婪者的欲望之舟，也可以鼓起奋斗者的搏击之帆。挫折可以截断怯弱者的前进之路，也可以搭起勇敢者的攀登之梯。2、希望源于失望，奋起始于忧患，正如一位诗人所说：有饥饿感受的人一定消化好，有紧下面是小编为大家整理的中学生好词好句摘抄【五篇】,供大家参考。
中学生好词好句摘抄范文第1篇
1、生活可以吞没贪婪者的欲望之舟，也可以鼓起奋斗者的搏击之帆。挫折可以截断怯弱者的前进之路，也可以搭起勇敢者的攀登之梯。
2、希望源于失望，奋起始于忧患，正如一位诗人所说：有饥饿感受的人一定消化好，有紧迫感受的人一定效率高，有危机感受的人一定进步快。
3、伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。
4、假如夜空是海，星星是浪花，那一弯新月便是是叶小舟，载着你我遨游太空。假如地壳是史书，岩层是书画，那一堆化石便是一行行释注，带着我们回到远古。
5、描写景色的成语：水天一色、郁郁葱葱、青山绿水、山青水秀、湖光山色、江山如画、春暖花开、春雨绵绵、桃红李白、百花争艳、春光明媚、桃红柳绿、蜂飞蝶舞、春意盎然、万紫千红、万物复苏、含苞欲放、花枝招展、五彩斑斓、桃红柳绿
6、失败是什么？没有什么，只是更走近成功一步；
成功是什么？就是走过了所有通向失败的路，只剩下一条路，那就是成功的路。
7、曾经以为，一次无奈的哭泣，便函是人世间所有的沧桑；
一个小小的挫折，便函是人生所有的失败。是十四岁告诉我……
8、当一个小小的心念变成成为行为时，便能成了习惯；
从而形成性格，而性格就决定你一生的成败。
10、爱心是冬日的一片阳光，使用饥寒交迫的人感受到人间的温暖；
()爱心是沙漠中的一泓清泉，使用权濒临绝境的人重新看到生活的希望；
爱心是洒在久旱大地上的一场甘霖，使孤苦无依的人即刻获得心灵的慰藉。
11、假如生活中你失败了，请不要将忧伤的泪水写在脸上。失败也是一种收获，生活中最得要的是有一份十足的勇气和一个创业的胆量。
12、夜晚，春风柔和地吹着。我托着下巴，坐在落英缤纷的台阶上，脑海里又浮现出一件难忘的事。
13、是水，就要回归大海；
是白云，就要拥抱蓝天；
有知识，就要回报人民。是种子，就要冲出土层；
是鲜花，就要散发芳香；
有才华，就要报效祖国。
14、不要只贪求平坦的旅途，更应该去尝试坎坷，它磨练了你的意志；
不要只欢迎赞扬，更应该去接受批评，它让你看到了缺陷；
不要只祈求获取，更应该去作出奉献，它证明了你价值。
15、你的脸是为了呈现上帝赐给人类最贵重的礼物——微笑，一定要成为你工作最大的资产。
16、生活是蜿蜒在山中的小径，坎坷不平，沟崖在侧。摔倒了，要哭就哭吧，怕什么，不心装模作样！这是直率，不是软弱，因为哭一场并不影响赶路，反而能增添一份小心。山花烂漫，景色宜人，如果陶醉了，想笑就笑吧，不心故作矜持！这是直率，不是骄傲，因为笑一次并不影响赶路，反而能增添一份信心。
17、描写人物动作的成语：身手敏捷、风驰电掣，动如脱兔，举目眺望、大步流星、昂首挺胸，手舞足蹈、张牙舞爪
18、往事如歌，在人生的旅途中，尽管有过坎坷，有过遗憾，却没有失去青春的美丽。相信自己，希望总是有的，让我们记住那句话：错过了太阳，我不哭泣，否则，我将错过月亮和星辰。
19、征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。
20、一江秋水，依旧是澄蓝澈底。两岸的秋山，依旧在袅娜迎人。苍江几曲，就有几簇苇丛，几弯村落，在那里点缀。你坐在轮船舱里，只须抬一抬头，劈面就有江岸乌桕树的红叶和去天不远的青山向你招呼。
21、不要只贪爱温暖的太阳，更应该去爱风雨，它纯洁了你的灵魂；
不要只接受光明，更应去享受黑夜，它让你看到了星辰；
不要只迎接欢乐，更应该去忍受悲伤，它升华了你的灵魂。
22、每一日你所付出的代价都比前一日高，因为你的生命又消短了一天，所以每一日你都要更积极。今天太宝贵，不应该为酸苦的忧虑和辛涩的悔恨所销蚀，抬起下巴，抓住今天，它不再回来。
23、只有一条路不能选择——那就是放弃的路；
只有一条路不能拒绝——那就是成长的路。
24、描写颜色的成语：五彩缤纷五颜六色一碧千里万紫千红花红柳绿翠色欲流姹紫嫣红五光十色青红皂白绿水青山
25、月光清幽。淅沥的雨滴打在茅屋上，昏黄的灯光下，母亲密密地缝着游子的夹衣，忽然，一阵冷风挤进茅屋的窗隙，母亲似乎着凉，带着浓浓的倦意咳嗽了几声。我梦中惊醒，怔怔地看着灯下年迈的母亲。
28、有事者，事竟成；
破釜沉舟，百二秦关终归楚；
苦心人，天不负；
卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
中学生好词好句摘抄范文第2篇
关键词：摘抄；
课外阅读；
能力；
实效
随着语文新课程改革的实施，阅读已深入人心，学生的阅读能力得到了前所未有的重视，让学生大量阅读已成为每位语文教师的共识。升上中、高年级后，学生的课外阅读量也不断增加。据此，笔者在近几年的语文教学实践中，尝试指导运用摘抄阅读法进行课外阅读，发现学生确实能够收到提高学生课外阅读能力、提升语文素养的良好效果。
一、何谓摘抄阅读法
摘抄阅读法是指学生在阅读中，把自己感兴趣、有体会的词语、句子和段落摘抄下来的一种学习方法。摘抄的过程是一个选择、欣赏、感悟的过程。学生摘抄的内容，一般来说，都是他们认为文中最精彩的地方。它真实地反映学生的欣赏水平和价值取向，它可以帮助学生深刻地理解和记忆原文的内容，丰富和积累词汇，提高学生的认识能力和写作水平。
摘抄对语文学习最大的好处是丰富学生的语言积累。在摘抄的过程中，通过眼、脑、手共同作用，学生在潜移默化中积累了语言，而且也因为摘抄的这些语言是他们感兴趣的、有印象的，所以他们在自己的习作中就可能有意无意地运用这些语言，这就提高了他们自身的语文素养，也达到了学以致用的学习目的。
二、如何指导学生运用摘抄阅读法
那么，怎样指导学生运用摘抄阅读法呢？笔者按照以下方法进行实践：
1.传授方法
教会学生摘抄的方法非常重要。摘，一定要摘好的、优美的词句。抄，要抄写工整、讲究格式。摘抄优美词句外，写上自己的感受。摘抄时，笔者教学生归类摘抄，从成语、诗词、名言警句、谚语、格言、歇后语、童谣、佳句等方面入手进行摘抄。也可以根据自己的实际而选择，与课内学习的知识密切相关的、个人特感兴趣的或对写作有帮助的都可以记，如文中新颖的观点、精彩的片段、迷人的开头、含蓄的结尾等都是摘抄的重点。
对于在一些报纸、杂志上有价值的资料，还可以直接剪贴到摘抄本上。笔者还鼓励学生为自己的摘抄配上一些小小的插图或为摘抄本设计富有个性的封面和封底，实践证明，这些做法使学生的对摘抄的兴趣更为浓厚。
2.循序渐进
指导学生摘抄要遵循循序渐进的原则，由浅入深、由易到难分步骤地进行，使学生的能力逐步提高。首先采用训练的方式，有层次地渐进。每读一本书，对于低年级或语文基础薄弱的学生，仅要求做到“应该在自己认为写得好的词语、句子下圈点、勾画，并多读几遍，如果能够背诵，那就更好”；
对于中年级或语文能力一般的学生，则要求做到“把自己认为写得好的词句、段落，摘抄下来，并想一想，说一说，好在哪里？然后把它们记下来”。对于高年级或具有阅读水平较高的学生，就要求做到“收集与所读内容有关的材料、词句、文段，摘抄下来，并记录自己的‘读后感’，对文章进行简单的赏析；
在讨论会、欣赏会上，朗读自己的摘抄，提出自己的观点，达到‘奇文共欣赏，疑义相与析’”。
笔者在设计本班学生的阅读摘抄表时，即根据中、高年级学生的实际能力引导他们学会赏析。不仅要求学生会摘抄，还要能说出所摘抄词句或段的好处或理由，借此提高学生的赏析能力。
3.注重实效
加深对作品的理解，不能只阅读不摘抄，也不能只摘抄少阅读，应养成读了记、记了读的良好习惯。摘抄坚持一段时间后，学生都积累了不少阅读资料。由于是自己的“杰作”，很多学生表示“每次在做新的摘抄”时，都“会一页页地翻过去”。其实，这就是一个“阅读―摘抄―（瞬时）记忆―提取―（长效）记忆”的反复积累的完整过程。通过做摘抄，学生体会到有许多好处，如可以读到很多好文章，积累很多好词好句；
因为摘抄，学生的阅读面得以扩大，随着摘抄的积累又带来思维的活跃和观点的创新，同时又促使习作面的扩大，习作思路的拓宽。摘抄阅读法就在“读”的过程中开发思维，抓住目标；
在“摘”的过程中扩散思维，形成能力；
在“抄”的过程中引导学生再次发现、重组知识、独立思考，培养创造性思维。如此，学生的语文素养和人文修养便得到了有效的提高，课外阅读的效益得以提高。我们可以从部分学生的摘抄作业中看到理想的效果。
4.鼓励坚持
学生阅读的成功感源于自己的情感体验得到共鸣，得到肯定和赞许。开展丰富多彩的读书交流活动将能为学生提供表达自我收获的平台，满足学生在自主阅读中交际的情感需求，还可以借此鼓励学生继续坚持阅读摘抄，培养他们良好的习惯。具体做法如下：
（1）利用我校早读或午读时间，出示部分摘抄作业，让全体学生来评议：这位同学的摘抄有价值吗？在评中培养学生的赏析能力。并使学生在交流中互相学习，取长补短。
（2）每半个月对摘抄展评一次。展评之前，教师翻阅每个学生的摘抄本，发现字迹工整，摘抄内容好的或者有进步的，除了给予肯定的评语，还利用专门时间组织全班学生欣赏他们的摘抄本，利用早读课组织学生诵读优秀摘抄内容，并在教室里进行展示。
（3）通过校讯通让全班家长也分享他们的喜悦，当学生看到自己摘抄的内容被老师赞赏、被同学欣赏，受到家长的赞许时，更加有了主动阅读、广泛摘抄的信心和动力。
通过实践，我们感到，学生经常阅读并做摘抄扩大了课外阅读量，开阔了眼界，对课外阅读产生了浓厚的兴趣。学生的课外阅读浮躁、走马观花的现象逐渐减少，课外阅读的质量得到有效提高了。
总之，我们运用多种策略指导学生多读书、做摘抄的本意是以外促内，提高其语文素质，并不是奢求每个学生在大量阅读课外书后，都成为大作家。只为了引领学生浸润于书香，成长于书海。有了丰厚的积淀，学生的学习变得轻松起来，学习成绩的提高更是水到渠成，从而实现了培养能力素质和提升学习质量的双赢。
参考文献：
[1]何文浩.小学生课外阅读现状的调查与对策[J].四川教育学院学报，2000（08）.
中学生好词好句摘抄范文第3篇
语言的积累对于学习语文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。那么，如何加强语言的积累呢？笔者认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。虽然二00一年新版教材已经注意到在每次阅读教学的“思考、练习”中有意识地安排摘抄，但是，仅仅在课堂上练习几次是远远不够的。我们还应指导学生在课外进行摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积硅步以至千里，积小流以成江河。笔者在指导学生摘抄方面作了许多探索，积累了一些经验，现罗列如下以为引玉之用。一、指导摘抄首先要充分调动学生的兴趣。教师指导学生进行摘抄不仅要在不增加学生的课业负担的前提下进行，而且要让摘抄与抄写生字词、书面回答课后问题等课外作业区分开来，在内容、形式、时间等方面给学生一个自由广阔的空间。让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报，也可看杂志；
可边读边抄，也可边抄边背；
可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。看自己所想看，写自己所想写，乐而为之。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。二、指导摘抄要有计划性。摘抄最好从三、四年级开始。因为低年级阶段识字量较大，根据学生年龄特点，课外学习主要以巩固生字词为主，所以很少有其它更多时间进行阅读抄背。而三、四年级开始，识字量逐渐减少，学生的课外学习不需要埋没在字词堆里，就可以有时间阅读、抄写、背诵。另外，三、四年级开始，学生对字典的运用日趋熟练，也给课外阅读带来了方便。摘抄的内容也不能完全任“天马行空”，这样对学生组织积累的语言没有好处。最好能根据教材及教学实情进行分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍。三、指导摘抄要循序渐进。如果摘抄从三年级到六年级持续进行，那么在摘抄的数量、内容、形式上的要求都要有所变化，保持学生的“最近发展区域”，促进学生更有效地学习。如笔者根据本班学生情况分年级列要求如下：年级数量内容形式三年级30-50字优美词句抄写，不认识的字，在旁边批注四年级50-100字优美句段五年级100-200字优美段篇抄写，批注生字词，赏析优美句、段六年级200-300字抄写，批注，读后感这样，不同的阶段有不同的具体要求，既使摘抄步步落实，又不知不觉地培养了学生良好的学习习惯，如，边读边想等。四、指导摘抄要与课堂教学相结合。摘抄作为语文课外学习的一项内容，与课堂学习不是截然分开的。一方面它应有自身的计划与安排，另一方面它也应随时成为课堂教学的好助手，与课堂教学相得益彰。如教学《卢沟桥的狮子》一文时，我考虑到卢沟桥的历史意义对于不大关心历史的学生来说是理解的难点。于是，提前布置预习时，我安排学生摘抄“七七事变”的详细经过，并谈感受。既了解了叙事的方法，又了解了课文背景，还调动了课堂情感，成为课堂教学有力的补充。从这一方面来说，摘抄也为课堂教学承担了收集、整理信息资料的重任。五、指导摘抄要与要求背诵相结合。心理学家的研究告诉我们，6-13岁这一段是人一生中记忆力发展的黄金时段，一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，不能形成很多知识的、情感的、经验的丰富积累，将会给他的一生留下无法弥补的遗憾。所以，让学生边摘抄边背诵，是让学生尽可能多的记下那些应该记住且能记住的好东西，是充分利用学生这一年龄段的记忆优势，是顺应学生的发展规律的。而且，将摘抄的背诵下来，能使语言的积累更厚实。当然，要让摘抄真正落实，检查是必不可少的。但若要求摘抄天天收发批改，也无太大实效。因为摘抄只要写在作业本上，就不会有太大错误出现。所以平时只要有组长登记就可以了，教师可分周分月统一查看，平时抽查。另外，背诵的检查也是一项不小的工程。于是我采取抽查与互查相结合的方式，每节课前五分钟，随机点几人背诵，其它同桌互相背诵，既起到了交流的作用，又保证了检查的效果。总之，指导学生进行摘抄要坚持不懈，持之以恒，使之逐步形成影响学生一生的好习惯，使每个学生好读书，勤积累，在不断的内外吸收中提高理解和应用祖国语言文字的能力。
中学生好词好句摘抄范文第4篇
（一）在大量阅读的全过程中，坚持两个“注重”的指导原则。
1.注重阅读主体的自主性。
“真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。”这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。因此，我们要注重激发学生的阅读兴趣：一方面，我们打破教科书的局限，带领学生走进图书室，使学生对大量的图书感到新奇、兴奋，随之产生阅读的欲望；
另一方面，我们体会美国图书馆学教师苏珊·罗森韦格的一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”因此在大量阅读中，我们让学生根据自己的需要、爱好，自由地选择阅读内容，充分强调了学生在阅读中的主体地位，激发了学生的阅读兴趣，提高了阅读效果。
2.注重培养学生的阅读习惯。
老一辈教育家叶圣陶先生认为，教育就是养成良好的习惯。因此，在阅读的全过程中，我们十分注重培养学生认真读书、使用工具书、附注阅读等良好的阅读习惯。
（二）对阅读材料和内容的选择指导上，我们做到两个“保证”。
1.保证具有健康丰富的阅读内容。
在学校，我们建立了学校图书室、班级图书角，采用学校购买、个人捐献等形式积累图书。书的种类繁多，包括文学、天文、地理、历史、自然、科普等，每一本书都经过精心挑选，不拘样式，不拘内容，同时逐渐淘汰一批内容陈旧、不合时宜的旧书，做到健康丰富。在家庭，我们利用家长会的契机，向家长介绍积极健康的适合小学生阅读的图书，鼓励家长藏书。还以“大量阅读”为契机，组织了书香班级评选、书香家庭评选活动，努力把我校打造成为书香校园。
2.保证充足的阅读时间。
我们将阅读列入语文计划教学时间，保证每周有两节连堂上的阅读课，统一到学校的阅览室读书。我们还鼓励学生利用平时的闲暇时间进行阅读。我们改进了作业布置方式，将阅读带进家庭作业中，保证每个学生每天至少有二十分钟的“家庭阅读”时间。
（三）对阅读的方法进行指导，对阅读的效果进行总结，在阅读中引入创新。
1.在阅读方法的指导方面，我们做到“跟进读书，逐步指导”。
（1）学生喜欢读什么样的书，读书的进度怎样，教师要通过查阅摘抄，做到心中有数，并针对学生实际、阅读实际和语文单元教学实际，提出显性或隐性的目标要求，指导学生选择读物。
（2）通过与个别或小群体、班集体的关于阅读的谈话交流，指导学生学习和运用阅读方法，让他们逐步掌握怎样读懂文章的主要内容、怎样培养好的读书习惯、怎样提高读书速度等阅读技能。
（3）在上语文课时尽量体现一些对阅读方法的指导，使课内促进课外。
2.在总结方面，我们做到以表扬、倡导为主，进行不定期的、多形式的交流。
如故事会、佳句佳段朗读欣赏会、中秋赏月诗词会、阅读比赛等。这些由阅读而带来的小小的成功，更能增强学生的成就感。
3.在阅读的全过程中，鼓励学生间质疑、交流、提问。
教师由此引入创新的理念，鼓励学生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行延伸对比。鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑，在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。
二、自主摘抄
（一）渗透“习惯”二字。
我们要求学生凡是读书，必做摘抄，做到“不动笔墨不读书”。“摘”，一定要摘最好、最美、最有意义的；
“抄”，一定要抄写工整，要讲究抄的格式。
（二）摘抄的指向性与自由性相结合。
所谓“指向性”，就是教师给学生指定的一个阅读方向，一个阅读目标。同时要求学生摘抄，摘抄可以是好的句子、词语，也可以是故事的寓意，甚至可以是故事所带给你的感想等，这就是“自由”。对于小学生来说，这是一个完全自主的过程，充分体现了学生的主体地位。
中学生好词好句摘抄范文第5篇
那么，编者为什么要编写这一类习题呢？是为了复习巩固所学的生字新词，为今后的正确运用打好基础。
1.“读读词语”类习题的编写意图。
让学生读读词语，是因为在这篇课文中，这些词语学生容易读错音，所以安排这类习题予以强化，同时引导学生在读中培养读词的语感。例如：三年级上册《做一片美的叶子》这篇课文后面的第三题“读读词语”中出现了“奉献、肥美、飘零、回归、整体、输送、茁壮、葱绿”这8个词语，这道题中“送、茁壮、 葱翠”这些字的读音学生容易读错，所以编者将这一类词语编排在课后习题中，以作巩固复习之用。
2.“读一读，再抄写”类习题的编写意图。
这一类习题，为什么编者要让学生先读一读，再抄写呢？原因有三：一是为了让学生先将这些词语读正确，然后再抄写，进而形成积累；
二是让学生先通过读一读记住字形，然后再抄写，这样可以避免学生看一个字抄一个字，影响了书写的速度；
三是因为这些词语中没有生字，但学生在生活中容易读错音、写错字，为了防止学生遗忘，编者将其编排在这里让学生复习巩固。比如：《让我们荡起双桨》这一课，课后“读一读，再抄写”这道题中出现了“推开、波浪、轻轻、飘荡、愉快、倒映、伙伴、悄悄、环绕、安排”这10个词语，其中“倒、映、绕”学生容易读错音，而“推”容易写错，所以编者将其单项列出，安排在课后习题中。
3.读悟抄写类习题的编写意图。
在苏教版三年级语文教材中，有“读一读，再抄写，并用带点的词语造句”“找出你喜欢的句子抄一抄或者从课文中选几个你认为写得精彩的语句摘抄下来，再读一读”“背诵并抄写课文某一段”这样三个类型的习题，编者用意何在？课标明确指出：要引导学生诵读积累、表达运用。从而可以看出，编者之所以这样编排，是为了培养学生积累与运用的习惯，是为了引导学生感受句式、段式的特点，为提高学生的表达能力作铺垫。事实上，即使是优秀的学生，也不是光靠自己读、自己悟和机械抄写，他们往往也需要教师的指导，所以这几类习题的编排，编者不仅是为了给学生适度选择词句的自由，也给了学生一个做读书笔记习惯的方法――摘抄、背诵，同时在无声地告诉老师教学这一类习题要有策略的指导，而不是机械抄写。
4.读词感悟类习题的编写意图。