教学设计是在第1篇活动目标：1、知道敲击物体能够发出声音。2、探索发现用一种工具敲击不同的东西，发出不同的声音。3、自主敲击环境中的物体，乐意将自己的发现讲给大家听。活动准备：1、活动室里有各种可以让下面是小编为大家整理的教学设计是在10篇,供大家参考。
教学设计是在 第1篇
活动目标：
1、知道敲击物体能够发出声音。
2、探索发现用一种工具敲击不同的东西，发出不同的声音。
3、自主敲击环境中的物体，乐意将自己的发现讲给大家听。
活动准备：
1、活动室里有各种可以让幼儿敲击的物品，例如：玻璃杯，茶杯，各种玩具等。
2、幼儿人手一把金属勺子。
3、放了不同数量水的玻璃瓶5个。
活动过程：
1、儿歌表演亲一亲，引出敲一敲的主题。
（1） 谁想让老师亲一亲？我们一起来念一念儿歌亲一亲好吗？
（2） 老师带领幼儿一起表演儿歌。
（3） 教师：小勺亲小勺能发出叮，小勺敲别的东西，它会发出声音吗？
2、教师用勺子敲一敲，幼儿感知声音。
（1）教师用小勺敲击自己的手心。
（2）师：你听到的什么声音？啪啪啪（3）教师用小勺敲击桌子。
（4）教师：你听到了什么声音？笃笃笃 勺子和勺子敲一敲能发出声音吗？能发出什么声音呢？你们想试一试吗？
3、幼儿玩敲一敲游戏，感知勺子接触不同物体产生的不同声音。
（1）让幼儿用勺子在自己身上任意部位敲一敲，然后，讲一讲，你的勺子在哪里？发出什么声音？
（2）教师：敲击不同的东西，发出的声音一样吗？我们教室里有许多东西，请你找一找，用勺子敲一敲，听一听它发出的声音好听吗？
（3）幼儿探索敲击活动。
（4）教师：你敲击了哪些东西？你发现哪些声音？
4、欣赏敲击乐器
出示准备的玻璃瓶乐器，请个别幼儿上来敲击或老师敲击，感知玻璃瓶的清脆的声音，体验敲击的乐趣。
教学设计是在 第2篇
活动目标：
1、通过游戏的形式，促进脚底额窦反射区的血液循环。
2、激发幼儿参加足健活动的兴趣。
活动准备：
保健锤、彩色棍子、磁带、垫子
活动过程：
1、幼儿开火车赤足在鹅卵上石上行走。
2、幼儿邀请客人老师一起来开火车。
小朋友，客人老师也来与我们一起玩了，我们去请客人老师作火车头好吗？
3、搓彩棍
我们以前玩过这个魔棍，今天我们请客人老师和我们一起来玩这个魔棍好不好？（放音乐）
4、幼儿利用保健锤进行足底按摩。
1）先大家一起敲额窦：大门敲敲更聪明，12345678、22345678，二门敲敲眼更明，12345678、22345678，三门敲敲眼更亮，12345678、22345678，四门敲敲耳朵更灵，12345678、22345678，五门敲敲听得清楚，12345678、22345678。
2）换一只脚敲敲。
2）利用脚尖跳舞：小毛驴
3、组织幼儿喝水，换袜子。
教学设计是在 第3篇
科学概念：
1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：
1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
【教学重点】
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
【教学难点】
帮助学生及时纠正自己的错误概念。
教学设计是在 第4篇
一、观察物体的沉浮：
1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？
（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。）
3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。）
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。
3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。
4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。
5、组织交流：
把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？
整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。）
（说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。）
6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。
萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。
3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。
（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的.原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。）
4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）
5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。
7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。
8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）
板书设计：
1、物体在水中是沉还是浮
砖块 沉
木块 浮
塑料块浮
猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等
由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。
材料收集：
用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组实验使用。
教学设计是在 第5篇
教学要求：
1、让学生经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
2、在探究过程中，学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
3、通过探究，初步研究出影响马铃薯沉与浮的因素。
教学重点难点：经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。
教学准备：教师：清水、盐水各一杯，一大一小两个马铃薯，橡皮一块。
学生（每组）：蜡烛、铁皮、木夹各一个，盐、糖、味精各一包，烧杯若干只，搅拌捧一根。
教学过程：
（一） 观察马铃薯的沉浮。
师出示一大一小的马铃薯，并试问：把大的马铃薯放入小杯中（清水），把小的马铃薯放入大杯中（盐水），是沉还是浮？
学生纷纷猜测。
教师演示。（大的沉，小的浮）
师问：那么，你认为马铃薯在水中是沉还是浮可能与哪些因素有关呢？
学生回答后，教师板书：各种引起马铃薯在水中沉与浮的各种原因。
（二） 探究影响马铃薯沉与浮的原因。
根据板书，分组讨论，确定本组的研究主题。
讨论、设计研究方案。
学生自行探究影响马铃薯沉与浮的原因，教师巡视、指导。
分组汇报探究结果，对板书的几种原因进行排除和归纳。
师生共同归纳出马铃薯在水中是沉还是浮与水质有关。
（三）探究老师演示实验中大杯子中的水。
师问：根据我们的推判，这水里老师可能放了什么？
怎样来证明？
指名学生上台取水样，并实验证明：水中放了盐。
（四） 体验盐水能使马铃薯浮起来。
分发材料，学生自行调制一杯盐水，使马铃薯浮起来，成功的小组展示在讲台上。
请多组谈谈实验过程及感受，如有不成功的小组，请成功小组介绍实验的注意点。
不成功的小组再做一遍。
（五） 探究其他液体是否能使马铃薯浮起来。
师问：在生活中，还有哪些物体和盐差不多能溶在水中？（味精、 糖------）
试猜：味精、糖等物体溶在水中能否使马铃薯浮起来？
学生猜完后，师分发材料，学生动手实验验证。
汇报实验结果。
（六） 延伸
师出示橡皮一块，试问：橡皮放在盐水中是沉还是浮？
学生猜测，教师实验。（沉）
有没有办法使橡皮能浮起来？留到课后去进一步探究。
教学设计是在 第6篇
教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。
小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。
小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。
【教材处理】
教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。
教学设计是在 第7篇
一、教材分析
《马铃薯在水中是沉还是浮》是教科版《科学》五年级下册《沉和浮》单元中教学内容。它是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。本课使学生经历了一个十分典型的“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法。
教材的内容分三部分：第一部分，马铃薯的沉浮。通过创设情境，引起学生对沉浮条件的深入思考；
第二部分，观察比较两个水槽的液体。通过实验验证盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来；
第三部分，推测与验证。寻找盐水浮力大的原因，让学生理解物体沉浮与液体密切相关。
教学重点：让学生发现盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。
教学难点：推测及验证清水、盐水的过程；
引导学生自行设计验证实验。
二、学情分析
五年级学生的好奇心强，对实验很感兴趣，而且对物体沉浮的因素已经有了一些知识基础，他们还有一些生活经验，对于物体的沉浮有一定的联想。在以往的实验中，他们还积累了一些探究的思维方法。
三、教学方法
有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河，在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供“过河”的踏脚石。根据《新课程标准》指出：“科学课要以培养学生的科学素养为宗旨”，结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：
1、教法：本课主要采用“探究－研讨”的教学方法，通过让学生对水槽里的马铃薯进行观察、研讨、推测、验证，以及进一步寻找盐水浮力大的原因。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，还综合运用发现法、实验法、演示法等多种教学方法来组织课堂教学。
2、学法：本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过多种感官对物体的沉浮现象进行有意识的初步认识，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获取知识，培养技能。
四、教学目标
1、通过实验探究发现盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。
2、经历“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程。
3、在活动中，体会科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
五、教学准备
俗话说巧妇难为无米之炊，丰富的.教学具可以让学生更好的观察到实验现象，因次我为本课准备了如下教学具：马铃薯若干，烧杯7个，食盐若干，白糖若干，酒精灯一盏，火柴一盒，试管架一个，玻片2片，玻棒7根，药匙7个，滴管一支，镊子7个，量杯1个
六、教学过程
我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下面就是我这节课的教学设计。
（一）创设情境，发现问题。
1、准备两个水槽，教师拿起一大、一小的两个马铃薯，问：“马铃薯在水中是沉还是浮？”
2、学生讨论、猜测，教师动手演示实验。
在学生预测的基础上，老师把两只马铃薯分别放入两种液体中，马铃薯在盐水中浮而在清水中沉；
把两只马铃薯同时放在清水中，结果两只马铃薯都沉在水里；
把马铃薯同时放在盐水中，结果两只马铃薯都浮起来。根据实验现象，学生会发现马铃薯的沉浮与水槽里的液体有关。
设计意图：创设这样的问题情境引入，实验的现象与学生的预测结果出现了矛盾，形成了认知冲突，产生了新的问题，激发了学生的探究欲望。
（二）自主探究，获取结论。
水槽里的液体到底是什么？学生会有各种各样的猜测，教师要引导学生想办法证明自己的猜测正确与否。
1、观察比较两个水槽的液体。
（1）学生讨论：用什么方法可以知道它们是不同的液体。
（2）引导学生用火烤的方法来检验。
（3）预测：在水中加盐是否可以使沉在水里的马铃薯浮起来。
（4）实验验证：在清水中慢慢加盐。
通过实验得出结论：马铃薯可以上浮是因为在水中溶入了一些能溶解于水的物质。
设计意图：此过程是本节课的难点。两个水槽里的液体有哪些不同？怎样比较两种液体的不同？学生可能会想到用尝、闻等方法来鉴别。教师要及时引导学生，对于陌生的物质，不能用尝和闻的方法来观察。那么，怎样才能知道水里是不是溶解有一些其他的物质呢？教师引导学生研讨，如果水中溶解有一些其他物质，可以用加热的方法，使水蒸发，然后看有没有一些物质出现。通过加热，学生发现了一些白色的颗粒，有的学生说是盐。到底是不是盐呢？学生说可以尝一下，能不能尝？答案是否定的。水中确实溶解有一些物质，至于到底是什么，并不重要，反过来，如果水中加盐，能不能使马铃薯浮起来呢？科学讲求实证，但是仅凭加热后出现的白色颗粒就认定是溶解有盐，显然是不够的。
2、寻找盐水浮力大的原因。
盐水的确能使马铃薯浮起来，为什么呢？盐水和清水有什么区别？引出第二个问题：寻找盐水浮力大的原因。
（1）研讨：盐水和清水有什么区别？怎样知道？
（2）实验：用量筒分别从两个水槽中取出同量的液体，放在天平上比较，结果发现同体积的盐水比清水重。认识盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。
（3）推断：如果有比同体积盐水更重的液体，放入马铃薯会怎么样？如果比同体积的盐水更轻的呢？如果是一个铁块，怎样能使它浮起来？
设计意图：《科学》是一门强调“做”的学科，实践出真知。在这一探究活动中，我让学生通过“做”去获得要掌握的知识，从中体会到，科学并不神秘，动手“做”可以解决很多问题。
（三）扩展活动。
1、演示：分层漂浮实验、铜法码在水银中漂浮的实验。
2、师生共同研讨死海的有关奇特现象。
3、利用“加盐可以增大水的浮力”的道理，我们可以做些什么事情？
设计意图：师生一起做有趣的实验，进一步扩展了学生的探究活动。利用多媒体课件，把死海的奇特现象展现在学生眼前，从而使学生看到这一奇观之后，萌发“用科学”的热情。接着让学生课后思考，令科学知识从书本走向实践，由课堂走向社会。
六、板书设计
为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用以下的板书，简洁明了地概况了本节课的主要内容，让学生一目了然，对所学知识留下深刻的印象。
马铃薯在水中是沉还是浮
相同体积时：盐水重浮力大
清水轻浮力小
相同体积的液体越重浮力越大，越轻浮力越小。
教学设计是在 第8篇
学习者分析：
一年级学生刚刚入校进行专业的音乐学习，是从听音乐慢慢过渡到学音乐的过程，如何学音乐，准确的将音乐知识运用到学习过程中去是我们老师主要努力的方向，结合一年级好动、好奇心强的特点，体验式的教学则显得必不可少。
教学目标：
一、知识与技能
教学目标一：通过听觉、体态律动感知音乐的力度，并认识音乐中强f和弱p的记号；
教学目标二：能用强弱不同的音量演唱歌曲《是谁在敲》。
教学目标三：通过音乐活动将认知的音乐力度记号正确的运用到音乐活动中去。
二、过程与方法
1、利用体态律动了解音乐的强弱。
2、通过演唱歌曲《是谁再敲》认知强弱记号,并能利用强弱不同的音量来演唱。
3、通过音乐活动熟悉掌握音乐力度中强弱记号的使用。
三、情感态度与价值观
从感性到理性，从认识音乐力度记号到运用力度记号，培养学生争做有礼貌的好孩子。
四、教学重点、难点
1、认知音乐力度记号强记号f和弱记号p。
2、用正确的音乐语言来表述所感知的音乐力度
教学过程：
一、跟我做
1、听音乐，带领学生用不同力度做一些动作，让学生体会力度的强弱对比。
2、请说一说老师的动作有什么特点。
二、跟我唱：学唱《是谁再敲》
1、初听歌曲，歌曲中唱了什么内容。
2、感受音乐，轻轻敲窗和嗵嗵敲门那个力度大一些，那个力度小一些。
3、表演歌曲，通过模拟敲窗和敲门的动作，感受动作力度不同造成在音量上的变化。
4、跟音乐默唱
5、跟音乐唱出歌曲。
三、跟我学
1、通过演唱歌曲，找出乐谱中声音大是怎样标记的，声音小是怎样标记的"。
2、出示图片f 、p，认识强记号f和弱记号p
3、让学生试着通过改变音量体现音乐力度进行歌曲的演唱
四、跟我动
1、边打手号边唱歌曲（每句的前两个小节）
2、边唱边做情景动作
五、跟我表演
1、分小组进行合作表演：一部分同学演唱，一部分同学做情景律动
2、请同学出来合作表演
六、小结：说说怎样敲门才有礼貌？对学生进行礼貌教育，让他们懂得讲礼貌是每个好孩子应有的良好习惯。
教学设计是在 第9篇
【教学目标】
科学概念：
1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。
3、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。
过程与方法：
1、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。
2、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。
情感、态度、价值观：
认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学准备】
每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平。
【教学过程】
一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：
1、讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？
2、讨论：怎样用实验验证自己的推测。
3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较，验证原来的推测。
钩码在不同液体中受到的浮力大小
清水 浓盐水 浓糖水 酒精
在液体中的重量
受到的浮力
4、根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的推测。（建议：在这个分组实验中，测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节约实验材料，又不影响验证的结果。）
二、推测与验证：
1、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小的原因是什么?
2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?（引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。）
3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比较，重量是否相同。
4、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重?
5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。
同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较
马铃薯 清水 浓盐水
重量
6、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体有什么关系呢？
小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。
三、判断塑料块的沉浮：
1、观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说判断的理由。
2、观察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积。
四、沉浮原理的应用：
比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。
五、整个单元的总结：
这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时，教师可以从简单到复杂进行梳理，从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次的问题进行整理:
1、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象?
2、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律?
3、石块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的石块与水的轻重比较有关)
4、木块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的木块与水的轻重比较有关)
5、物体在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与水的轻重比较有关)
6、物体在液体中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与液体的轻重比较有关)
板书设计：
8、探索马铃薯沉浮的原因
不同液体对物体的浮力作用大小不同。
比同体积的液体重的物体，在液体中下沉
比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮
测力计
教学设计是在 第10篇
教学目标：
认识到物体的沉浮与液体有关；
同体积的液体越重，浮力越大。
培养实验、观察，发现问题的能力；
并对所提问题作出假设，设计实验进行验证的能力。
激发课外继续进行科学探究活动的兴趣。
教学准备：
A、教师用：马铃薯水槽（分别盛清水和盐水）。天平1架、量筒1只、大小相同的小塑料杯2只，食用油、水银等。
B、学生小组实验观察用：水槽、玻璃杯、大小马铃薯各1个、搅拌棒、食盐、盐勺等。
教学重点：改变盐水的浓度，使马铃薯悬浮在水面上。
难点：马铃薯沉浮还跟液体有关。
教学过程：
一、出示课题引入
二、创设问题情境，引导学生发现问题
今天我们桌上放着一大一小两个马铃薯，我们把它放进水里，看看是沉还是浮。你打算怎么把它放进水里去？
课件引导（学生淹马铃薯）
观察到了什么？
是沉还是浮？（学生汇报观察结果。）
老师也试一下――――怎么浮了？
谁愿意到老师这儿试试，给大家看一看？（结果都浮了。）
这是为什么？是老师的水缸大？水多？马铃薯有轻重？还是有另外原因？
讨论：两缸水一沉一浮的原因。
马铃薯的沉浮
1、是跟马铃薯的大小有关系
2、是跟水的多少有关系
3、是跟放进去的动作有关系
4、是跟水有关系
老师的这缸水跟你们的水不一样，能观察出来吗？
三、选择研究方法，组织探究
这水有什么不同？想知道吗？
怎样才能知道老师的水里有什么？（不知道水里有什么，不能用嘴尝！）
设计实验，证明老师的水槽里是盐水。
实验一验证水中有盐（演示）
v操作步骤：
v1、取铁皮木夹；
v2、取水1－2滴；
v3、点燃蜡烛；
v4、加热把水烤干，观察留下什么。
第一阶段小结：盐水能使马铃薯浮起来，清水中马铃薯是沉的。
新问题：盐水中马铃薯为什么会浮？
实验二：自己制作盐水，使马铃薯浮起来。
1、分发刻度杯；
2、指导实验方法：
取水200毫升，再一勺一勺地加盐，边加边搅拌，同时观察实验中的变化。记录下用了多少盐，刚好使马铃薯浮起来为止。加太多会融化不了。（进行计时）。
第二阶段小结：现在你知道了，盐水的浓度达到一定程度，马铃薯就浮起来了。
四、在实验中探究新发现，解决新问题
1．新问题：为什么清水中马铃薯沉，盐水中马铃薯就浮？
讨论：盐水为什么能使马铃薯浮。（启发观察加盐后杯中满了多少）
用天平称清水和盐水哪个重。（条件：一样重的空杯子，再加入同样多的清水和盐水。）
测定结果：同体积的盐水比清水重。所以盐水的浮力比清水大。（其实细心的同学已经发现，你加了许多盐，水的体积却增加不大，所以这水变重了。）
除了盐水，其他物质能使水的重量增加吗？
2．认识不同的液体，同体积的重量不一样的，液体越重，浮力就越大。
3．取食用油、酒精、蜂蜜各一杯；
用马铃薯实验，（或食用油、酒精、水，用蛋实验）
猜测：哪一杯的浮力大，哪一杯的浮力小？
五、总结与扩展：
1．总结：我们通过做实验发现马铃薯在清水中下沉，在盐水中上浮，这是因为同样多的盐水比清水重。重的水就比轻的水浮力大。如果我们这里有很重很重的“水”，它就能浮起清水中下沉的物体（出示水银）。你们今后学到一些知识后要想想它会有什么用处，这样才能使我们变得更聪明。
2．课件展示：
死海――世界上盐度最浓的盐水湖；
我国也有许多盐水湖；
为了旅游的需要，人们制成人工盐水湖……
六、练习与应用：
1、物体的沉浮，与物体轻重，体积大小有关，还与什么有关？
2、使马铃薯浮起来的液体还可以有那些？（继续实验）
3、食用油－清水－盐水－水银，哪种液体浮力最大？
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