情景模拟教学法是有目的的为提高带教效果而有计划地创设一种情景，使护士身临其境，以生动、形象、直观的方式，加深护士对实际操作的感性认识和系统理论的实践认知[1]。为优化护理学临床带教模式，探求适合新时期下面是小编为大家整理的2023年新入职护士体会【五篇】,供大家参考。
新入职护士体会范文第1篇
关键词：规范化培训；
情景模拟教学法；
应用实践
情景模拟教学法是有目的的为提高带教效果而有计划地创设一种情景，使护士身临其境，以生动、形象、直观的方式，加深护士对实际操作的感性认识和系统理论的实践认知[1]。为优化护理学临床带教模式，探求适合新时期临床新入职护士的培训方法，以培养实用型护理人才，我院于2010年8月起在低年资护士规范化培训中采用了情景模拟教学法，取得了较好的临床教学效果，现将应用体会报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 我院自2010年8月～2015年8月新入职护士培训36例，均为女性，年龄18～21岁，平均年龄（19.4±0.3）岁。
1.2方法
1.2.1设计情景 选择主题中需要探究的问题进行情景构思，让护士掌握关键的技能要求、综合训练等方面的知识[2]。
1.2.2专题授课 带教老师针对模拟实践中可能出现的问题，组织新入职护士复习有关内容，并给与提示和指导，以便新入职护士能够更好地掌握。
1.2.3资料准备 专题授课后指导新入职护士充分准备相关资料以便参加情景模拟活动，比如安排时间让新入职护士看录像、看书、查资料、分头准备、小组讨论等[3]。
1.2.4模拟现场 按照需要学习的情境问题选择合适的病房或者示教室进行设计布置，尽量按照真实环境布置，以便使新入职护士有身临其境的情景体验。一般是指定负责协调组织工作新入职护士1名，一个小组设2～4名新入职护士，开展学习工作。带教老师首先应设法创设一个良好的情感情景，比如表达对新入职护士能力的信心，帮助新入职护士尽快地进入角色，促使新入职护士充分发挥自己的知识和技能，获得深刻的体会。带教老师在整个过程应该是起到一个管理作用、总体组织的角色，同时又能够积极与新入职护士进行讨论，引导他们提出问题，并引导性的给于提示，让她们自己去得出答案[4]。
1.2.5分析总结 带教老师应及时总结评定每次情景模拟活动，肯定好的，指出存在的问题。通过总结，使新入职护士对本次模拟活动所牵涉到的知识有一个清晰的认识，对知识的概括提升一个高度。同时，带教老师不能满足于现有问题的解决，应该通过变换一些问题的条件，提出新问题，并引导新入职护士参与讨论，提高他们的兴趣和欲望。
情景模拟活动后，对36名新入职护士进行问卷调查，共发放36份，收回36份，有效收回率为100%。
1.3统计学方法 数据采用专业SPSS 17.0软件进行统计学分析处理。计数资料用率（%）表示，计量资料以（x±s）表示，组间t检验，计数资料采用χ2检验，P
2 结果
对临床学习兴趣的培养、临床操作技能的提高、临床合作能力的提高、临床处理能力的提高、促进知识的理解和应用的较大帮助率分别为82.06%、86.79%、72.22%、77.78%、83.3%，有较大帮助率均高于无帮助率，差异有统计学意义（P
3 讨论
传统的新入职护士培训基本上是由带教老师主动传授，新入职护士被动接受的学习过程，由于长期接受性学习，使新入职护士问题意识缺乏，依赖性增强，独立性、自觉性和个性被淹没，创造思维、学习的积极性不高[5-6]。另一方面，因为大部分患者对新入职护士的不信任，对新入职护士的治疗操作具有抗拒心理，甚至排斥，使得新入职护士的学习兴趣不高，实际操作机会少。
情景模拟教学法可以大大的调动新入职护士临床学习的兴趣，有利于形成良好的学习氛围[7]。为了充分调动新入职护士的好奇心和学习兴趣，带教老师应该创设富有挑战性的、真实的、与学习主题有关的情景，并及时给与每个新入职护士正面的、赞赏的、积极地、鼓励和肯定，激发他们在学习状态上的兴趣。
在整个教学活动中，情景模拟教学法有利于促进知识的理解和运用，提高新入职护士临床综合处理的能力。带教老师应该充分的发挥自己的主导地位，引导新入职护士利用已有的知识结构去认识和实践[8]，能够主动选择推断创设情景所提供的信息，并提出自己的见解。同时时刻自我反思，自我调控，在整个过程中充分发挥个人的潜能，培养临床综合处理能力上独立分析问题、解决问题。同时，通过主动性学习，更加牢固的掌握和运用知识。
情景模拟教学法通过模拟现场能够有利的提高新入职护士临床实际操作能力，使新入职护士有仿真感觉，如身临其境情景体验，帮助新入职护士尽快进入角色，促使新入职护士充分展现自己的知识和能力，正确处理临床上可能出现的各种护理问题，在解决已有的问题基础上，通过带教老师，提出一些新问题供新入职护士讨论，有利于引导新入职护士求知的兴趣和求知的欲望。
综上所述，情景模拟临床教学法是一种以新入职护士为主体的开放教学模式，新入职护士在直观、形象的教学环境中运用和理解知识，提高临床技术操作能力，真正的主动性学习。实践证明，情景模拟教学法和传统的带教模式相比，可以更大的调动新入职护士的学习主动性、提高新入职护士的学习兴趣，增强他们的综合处理和临床操作能力。
参考文献：
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新入职护士体会范文第2篇
关键词：
新入职护士；
手卫生；
规范化培训；
效果观察
手卫生为洗手、卫生手消毒和外科手消毒的总称。根据2009 年原卫生部颁布的《医务人员手卫生规范》要求，医护人员接触每名患者前后均应洗手【1】。美国CDC在《洗手指南》中明确强调：加强手的卫生可以终止医疗机构中的疾病爆发，减少抗生素耐药微生物的传播和降低总的传染率。手部卫生作为一种最基本、最简便、最易行的有效预防与控制病原体传播的手段，是降低医院感染最可行、最重要的措施【2】。在医院感染病例中.95%以上患者发生的感染是经接触传播。手是接触传播的重要媒介之一，由医务人员的手传播病原体导致的医院感染约占30%【3】。加强手卫生观念与实施力度可以有效地切断传播途径.对控制医院感染与耐药菌流行至关重要。如何通过培训使新入职护士树立正确的手卫生观念，规范手卫生操作，提高手卫生的依从性是手卫生管理的重要内容之一。新入职护士作为护理队伍的新生力量，初到医院工作，对手卫生指征、程序、注意事项等医院感染的相关知识相对欠缺。本研究对新入职护士进行了针对性规范化培训，使新入职护士在步入临床就养成良好的手卫生习惯，为今后工作奠定良好的基础。现将结果报告如下：
1. 对象与方法
1.1对象 选择2014年6月新入职护士80名。男护士2名，女护士78名，年龄21―27岁；
其中护理本科学历6名，专科学历74名，均为全日制。
1.2 方法
1.2.1 采用比较研究法（自身对照），对80名新入职护士培训前后手卫生知识掌握情况及七步洗手操作合格率进行比较，评价培训的效果。
1.2.2 培训方式和内容
新入职护士岗前培训内容中加入手卫生培训，内容包括医院感染、标准预防、手卫生原则以及指征、洗手方法、注意事项等。根据入职前考核结果，分析手卫生存在问题。将80名新入职护士集中在会议室，采用PPT形式，围绕“内、外、夹、弓、大、立、腕”七个步骤，将手卫生内容详细阐述，并播放手卫生视频。在理论课结束之后，培训老师按七个步骤进行模拟示范，强调重点难点，将入职前分析存在的问题重点讲解，如“夹、弓”两个步骤以及洗手的时间。将80名新入职护士随机分成8组，每组10人，每组均有培训教师现场指导，指出不足之处。在一个星期的岗前培训结束后，再次对80名新入职护士进行手卫生理论及操作的考核。
1.2.3 统计学方法 所得数据采用SPSS16.0软件行t检验。
2. 结果
新入职护士入职前和入职培训后手卫生理论考试及七步洗手法操作的成绩比较，见表1。
表1 新入职护士入职前和入职培训后手卫生成绩比较
3.讨论
手卫生培训是提高医护人员手卫生执行率的有效方法【4】。新入职护士尽管在学校学习和实习期间不同程度上接受过手卫生知识教育，但手卫生的相关知识仍然薄弱，在知识内容的掌握程度及操作上方法上仍不规范，缺乏系统的培训。因此对新入职护士进行规范化手卫生培训是非常必要的，且效果显著，培训后手卫生的相关知识及操作合格率明显高于入职前。通过培训，让新入职护士认识到手卫生关系到医患安全，医疗水平和护理质量，能够强化新入职护士的手卫生观念，在进入临床以后能自觉执行手卫生，养成良好的手卫生习惯，既保护了患者，也保护了自己，避免医院感染的发生。
参考文献：
【1】卫生部.医务人员手卫生规范.中华医院感染学杂志，2009，19（12）：Ⅰ-Ⅱ.
【2】衡小涪，孙妹，刘晓春，侯丽明.实习生手卫生规范培训效果观察，《求医 问药》2013年第1l卷第8期：323-324
新入职护士体会范文第3篇
【关键词】教育；
多媒体；
反馈教学法;护理技能；
新入职护士；
教学；
质量控制
视频反馈教学法，是指通过回顾性分析研究对象的操作视频，并纠正和评估自身学习效果，以提高被教育人员操作水平和认知能力的一种教学法[1-2]。从教育的角度来看，视频回顾可以理解为对行为的反思和对自我评价的增强。录像分析为未来的实践提供了一种策略，帮助学习人员完成自我反思，以增强自我指导的终身学习。视频中的录音可以提高自我意识，并增强自我评估技能，发展批判性思维[3]。近年来，护理技能教学主要采取带教老师现场指导的教学方法，而该方法在护士操作者却不能看到自己的操作错误或不足之处，而采用视频反馈教学法进行教学，不受教学地点的限制，通过多媒体设备获取护理人员操作视频，并对视频文件进行全面地分析和评估，反馈护理人员护理技能的效果，同时操作者也能通过反复观摩自己的视频，意识到自己操作的不足[4-6]。吴建容[7]研究指出，视频反馈教学法直观形象，形象有助于帮助手术室新护士进行自主学习，提高其操作技能水平与满意度，有研究显示，视频反馈教学法对于提高新入职护士对护理教学满意度和实操考试均有明显提高[8]。本研究基于本院的教学实践，探讨视频反馈教学法在多种护理技术操作中的教学效果。进行如下报道。
1对象与方法
1.1研究对象。选取本院2016年6月—2018年5月接受护理技能教学的80位新入职护士为研究对象。所有新入职护士均自愿参加本研究。选取本院2016年6月—2018年5月接受护理技能教学的80位新入职护士为研究对象。本研究采取历史对照，根据我院实施视频反馈教学法前后为节点，进行分组。2016年6月—2017年5月40位新入职护士为对照组，2017年6月—2018年5月新入职的40位护士为试验组。试验组包括3名男性新入职护士和37名女性新入职护士。平均年龄为（22.9±1.1）岁。学历：大专35人，本科5人。对照组包括5名男性新入职护士和35名女性新入职护士。大专32人，本科8人。平均年龄为（22.7±1.2）岁。比较两组一般资料的差异无统计学意义（P＞0.05），具可比性。详见表1。1.2方法。护理技能教学内容包括氧气吸入操作、心肺复苏、留置针静脉输液操作、测血糖等。其中，对照组新入职护士接受传统教学法，组织全院范围内的面授理论技能操作课程，然后新入职护士进行练习，老师点评和总结。试验组则接受视频反馈教学法。主要包括如下过程：（1）分组，将新入职护士5人一组，分成4组，每组自发选出一个组长。负责小组的视频拍摄和带教老师沟通工作。（2）新入职护士，将示教老师操作过程用自己手机拍摄记录下来，回去可以反复观看，并可以通过微信群组和示教老师进行交流讨论。新入职护士在观摩和练习后，将自己的操作用自己的手机拍摄录制下来，观看3遍以上，写下自己的反思。反思内容要求包括回忆操作流程、操作要点和总结点评，带教老师统一评阅，并将评价意见反馈给新入职护士，让新入职护士再次加深对操作知识点的认识。1.3观察指标。1.3.1比较两组护理技能培训的教学效果。考核采取百分制，得分高低代表新入职护士学员的技能学习程度。该项评分由我院新职工入职操作考核评分获得，成绩取两个评分老师的平均分。1.3.2比较两组新职工对教学方法的满意度。采用张雅菲等[9]设计的教学效果评价问卷，该问卷专门为视频反馈教学法教学效果设计，包括8个评价条目。由“能激发学习兴趣”“促进注意力保持”“有助于促进新职工间的交流”“有助于培养团队协作”“增加课后练习次数”“有助于了解自己操作的优缺点”“有助于提高考试前自信程度”“有助于控制考试前的紧张情绪”。采取采Likert5级评分法，评分从“非常同意（10分）”至“非常不同意（2分）”。Cronbach"sα系数0.73，重测信度0.87。课题组成员组织调查两组新职工对各自教学方法的评价，课题组成员用统一指导语讲明研究目的，采用匿名调查的方式，现场发放问卷并现场回收。1.4统计学分析。数据统计使用SPSS25.0软件包。计量资料用（x±s）表示，采用独立样本t检验，计数资料用例（%）表示，采用χ2检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。
2结果
2.1比较两组新入职护士的操作水平。视频反馈教学法后，试验组新入职护士在氧气吸入操作、心肺复苏、留置针静脉输液操作、测血糖等方面得分均显著优于对照组（P＜0.05），见表2。2.2比较两组新入职护士对教学方法的反馈。问卷结果显示，试验组新入职护士对教学方法的评价优于对照组（P＜0.05），见表3。
3讨论
3.1视频反馈教学法有利于提高新入职护士的操作水平。本研究结果表明，在视频反馈教学法后，试验组新入职护士在心肺复苏、留置针静脉输液操作等护理技能操作方面得分均显著高于对照组（P＜0.05）。这表明在对新入职的护士进行护理技能的教学中运用视频反馈教学法有助于提升教学效果，加快护理人员对临床护理技能的掌握速度，提高其操作水平。传统的教学方式是将所有新入职护士召集到一起，由示教老师进行操作讲解与操作示范，随后让新人独自练习，由示教老师巡回走动，观察新人操作的规范性与是否掌握操作要点。通常情况下新入职护士对知识的接受是被动的，难以一次性掌握所有的操作要点，易因理解不足导致出现操作问题，如果示教老师中途打断纠正，则会导致新入职护士忘记后续操作，难以对整个护理操作流程形成连贯性的深刻理解，不利于新入职护士对专业知识的融会贯通。如果带教老师在操作结束后再对新人进行纠错，则无法给其留下深刻的印象[10]，同时也有可能会漏掉部分知识点的讲解。视频反馈教学法借助录像为新入职护理人员提供更为主观、细致的教学实况，同时学员可以观看示教老师、自己、同事的操作视频[4]，对于有疑问或者重难点内容反复观看从而帮助大脑中建立起完整的视觉表象与认知[11]。视频反馈教学法还有助于带教老师发现学员学习的薄弱之处，因材施教，对症下药，保证教学效果，提升学员的操作能力。研究结果还显示，试验组新入职护士通过视频反馈教学法对自己操作的优缺点更为明确，原因在于视频反馈存在“镜像效应”，可以直观地让学员察觉到自己和示教老师操作的不同之处，认识到自己的不足之处，及时改进，有助于提高新入职护士操作学习的针对性，进而提升其操作水平。3.2视频反馈教学法有助于激发新入职护士学习主动性。本研究结果显示，试验组新入职护士在学习兴趣、课堂注意力保持等方面的评分均高于对照组新入职护士（P＜0.05）。视频反馈教学法是一种新型教育方法，通过视觉、听觉等感官认知方式颠覆了以往示教老师占据绝对主导地位的教学模式，通过结合视频中自己的临床实践有助于集中学员的注意力，引发学员积极思考[12]，让新入职护士成为学习的主导者，调动其学习的主动性，提高了学员学习的兴趣[13]。同时视频反馈教学法中各小组成员可以观看同事的录制视频，有助于发现他人操作中的不足之处，进而联想到自身，警醒自己不要犯同样的错误，明确自身的学习目标进行针对性的练习，这无形中提升了学员学习的主观能动性。视频反馈教学法中成员间的相互交流也增加了新入职护士之间的沟通机会，有助于营造新人间良好的团队氛围，促进了新人的共同进步[14]。3.4视频反馈教学法有助于提高新入职护士自身的自信程度。本研究结果显示，试验组新入职护士在考试前的自信程度及控制应考紧张情绪方面的表现均高于对照组，传统的教学方法中学员只能通过自身回忆或教师、同事的反应对自身操作进行评价，而这种评价往往主观意味较浓重，且难以准确反映客观事实，特殊情况下表现稍微不好的会使新入职护士怀疑自己，操作不自信，而借助视频反馈学员可以录下整个操作过程，借助录像一步步地分析自身操作[15]，找到自己操作的闪光点，针对性地弥补自己操作的不足之处[16]，同时录像能记录学员下一次的操作表现，经过练习无疑学员的水平会得到提升，这一方面会帮助新入职护士对准确评价自身的操作，提升其业务水平，另一方面操作表现的提升也会给学员带来满足感，缓解了新入职护士的不自信，提高其工作自信心与归属感。
4小结
综上所述，视频反馈教学法对于提高新入职护士护理技能的操作水平具有较高的临床应用价值，尤其能提高新入职护士们自我学习能力，调动其学习积极性，取得较好的教学效果和较高的教学满意度，具有较好的临床推广价值。
参考文献
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新入职护士体会范文第4篇
摘 要 目的：探讨减少护士流失的有效管理方法。方法：采用自行设计的调查问卷，对新疆某三甲医院111名辞职护士进行离职原因调查。结果：工作压力大、工资福利待遇低是护士离职的主要原因。结论：通过加强岗前教育，维护护理队伍稳定保障护理质量，完善临床护士配置减轻工作压力，提高待遇及晋升空间，能减少护士离职率。
关键词 护士；
离职；
调查分析
doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.07.061
Investigation and analysis the reasons of turnover for three level-A hospital nurse
LI Li,PENG Qiao-jun
(The First Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University,Urmuqi 830054)
Abstract Objective:Discussion the effective management methods to reduce nurse outflow.
Methods:111 turnover nurses who in three level-A hospital were investigated by self design questionnaire.
Results:The main reasons of turnover werework pressure，low wages and benefits.
Conclusion:To enhance the pre-service education,improve nurse′ clinical configuration and,could reduce work pressure andturnover rateof nurse.
Key words Nurse;Turnover;Investigation and analysis
护士离职是世界范围内普遍存在的问题，也是导致护士短缺的重要原因之一［1］。高离职率不仅影响在职护士工作积极性，对临床护理质量有直接和间接的负面影响［2］，还给医院造成人力成本和国家卫生资源的浪费。为了更好地实施护理人力资源管理，减少护士离职，稳定护理队伍，保障护理质量，本研究对我院2009年1月～2013年1月111名离职护士进行了原因调查分析，旨在探索减少护士流失的有效管理途径。
1 对象与方法
1.1 调查对象 我院2009年1月～2013年1月离职护士有127名，对其中111名离职护士进行了离职原因问卷调查。
1.2 资料收集方法 采用自行设计的护士离职原因问卷调查，包括：（1）一般资料：族别、年龄、学历、职称、婚姻状况、所在科室。（2）5个离职意愿评价：护理职业满意度、科室排班安排满意度、个人进步提升机会满意度、个人收入满意度、单位福利及社保满意度。题目采用4级评分法，非常满意记1分，非常不满意记4分。其中>3分为离职意愿评价低，2～3分为离职意愿评价中等，<2分为离职意愿评价高。（3）离职原因。问卷是在参阅相关文献［3］基础上设计，并由3位护理管理者（2位主任护师，1位副主任护师；
2位本科，1位硕士）修改后而成。内部一致性系数为0.93，预调查采用方便抽样发放8份，根据问题再次进行修改。问卷是在护士到护理部交辞职报告时发放，办理离院手续时以不记名形式收回，共发放127份问卷，收回111份有效问卷，回收有效率87.40%。
1.3 统计学处理 所有数据运用spss 17.0软件进行处理，对样本资料采用百分比进行统计描述分析，计量资料采用（x±s）表示。
2 结 果
2.1 离职护士一般情况 离职护士年龄为20～34岁，平均年龄（24.24±2.98）岁。工作年限1～15年，平均年限（3.44±2.25）年。其中工龄小于2年的有58名，占总人数的52.25%。详细情况见表1。
3 讨 论
3.1 年资低的护士离职比例高 表1显示，工龄小于2年的护士离职人数占总离职人数的52.25%，工龄短的护士离职比例最高，这与刘兵等［4］的研究结果基本一致。年资低的护士缺乏临床工作经验，面对繁忙沉重、频繁倒班、工作节奏快的工作环境，产生阶段性不适应现象，故会产生武断辞职的想法。而工龄稍长的护士多是科室骨干，她们会承担实习带教，在心理上有实现自我价值的“满足感”，且实习生能帮助其分担护理工作中的一些琐事，相对来说工作强度有所减少。同时，随着工龄和阅历的增加其收入提高，情绪稳定，这可能是高年资护士离职率低的原因之一。
3.2 学历与职称偏低的护士离职比例高 表1显示，中专、大专护士辞职人数占总辞职护士人数90.99%，本科占9.01%。这与刘霞等［5，6］的研究相反。随着护理事业的发展，各大医院对高学历护士的招聘及培养日益受到重视，所以本科生护士对未来工作充满憧憬，可能是其离职率偏低的原因。职称越高其离职率越低，表1显示，护士离职人数占总离职护士人数86.49%，护师离职比例为12.61%。职称高的护士有娴熟的专科操作技术和丰富的临床工作经验，科室的重要检查或活动护士长会让她们参与多一些，在一定程度上会有一种成就感和满足感，且她们多已成家，需要这份较稳定的工作，因此职称越高的护士离职率越低。
3.3 护士离职意愿评价处于中等水平 该院是一所集医疗、教学、科研、预防为一体的大型综合医院，全疆的急、危、重症、疑难患者大多转往这里治疗。同时，因该院承担全疆医务人员培训及临床教学等工作，使该院护理工作量和强度加大，使在职护士产生工作倦怠。表2显示，护士离职意愿评价总均分为(2.65±0.43)分，处于中等水平。离职意愿评价得分中对医院在医疗福利、养老保险的满意度（1.85±0.36）分，说明多数离职护士对该院的医疗养老福利是较满意的。对自己收入的满意度得分（3.23±0.63）分，说明离职护士不满足于目前的收入分配，是其离职的主要原因。因此，为稳定护理队伍，提高护理安全，护理管理者应重视护士离职意愿，在适宜的情况下适当提高收入，并为其提供各种学习、培训、进修等深造机会，降低护士辞职率。
3.4 护士离职的主要原因分析
3.4.1 工作压力大是护士离职的最主要原因 表3显示，因护理工作压力大而辞职的护士有37名，占总离职人数的33.33%，这与护士经常倒夜班、脑力体力劳动重等工作性质有关。近几年，随着公立医院管理体制改革推进和优质护理服务工作的深入开展，使得护理工作范围拓宽，服务要求更高，服务内容更细，导致工作量增加，高强度的工作压力使临床一线护士离职率增高。同时，从侧面反映出临床一线护理人员配置不到位，临床护士工作负荷过重，尤其长期超负荷工作使其身心疲惫，导致了护士对护理工作产生厌倦从而提出辞职。
3.4.2 社会地位低及收入偏低 护理工作应该是受到社会尊重的职业，但是随着医疗纠纷的不断增加，增加了临床护士工作压力和风险，从而对护理工作产生不满。刚参加工作的护士报酬少，每日付出的劳动与收入不成比例，且高风险的护理工作没有得到社会及医院管理者认可，这些造成护士心理上的不平衡，导致其工作积极性降低，也是护士离职的主要原因。
4 对 策
4.1 改善工作环节，提高福利待遇 护理人员流失不仅影响了护理工作的安排及护理质量，而且给护理人力资源管理带来很多不必要的浪费：一边是医院在招聘新护士，而另一边新招聘的护士刚“临床临床”就辞职。医院花费大量人力、物力和时间来培训新招聘的护理人员，而培训合格能胜任工作的护士进入临床没多久就辞职，周而复始，造成大量人力、教育和医疗资源的浪费，所以护理管理者应高度重视护士辞职状况，积极做好临床一线护理人员的配置，减轻护士工作负荷［3］，提高福利待遇，给她们提供进修学习的机会。
4.2 做好护士岗前培训、积极教育引导护士 护士也许不是理想的职业，但是如果没有一分稳定的工作谈何理想和追求，管理者要教育护士热爱护理职业，用实例证明在平凡的工作岗位也能实现自我价值。有研究［7］认为通过做好新护士岗前培训、积极教育引导护士工作，可以降低护士辞职率。医院应每年对全院医务人员，尤其是对年轻护理人员进行积极地爱岗敬业专题教育及开设减压相关内容的讲堂，来正确引导护理人员。同时结合医院实际情况协助护士制定符合个人特点的职业生涯发展规划，重视高学历护士自我实现的需求，尽可能为其发展创造平台，充分发挥其潜能，提高整个护理队伍的自信心［8］，从而稳定护理队伍，降低护士辞职率。
4.3 柔性管理 柔性管理本质是“以人为本”的人性化管理，提高护士对科室的凝聚力和向心力，从而调动员工的积极性和创造性［9］。多数护士是希望得到护士长的关心与支持，护士犯了错误尽量避免在患者面前批评，护士长应尊重、赏识、关心护士，遇到问题多与她们沟通，使护士切实感受到集体温暖与关爱，鼓励支持护士深造学习，让他们对护士职业前景充满憧憬。这些能提高护士对工作的满意度，从而调动其工作积极性，降低护士离职率。
参考文献
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新入职护士体会范文第5篇
2007年4月8日至12日，我到广州参加了由XX省护理学会举办的“XX省专业护士核心能力培训班”学习。本次培训班，是XX省护理学会举办学习班以来规模最大的一次，共有700多人参加，来自深圳、珠海、佛山、江门等地的学员分为a、b两班，会场设在华山宾馆和眼科医院，授课的教授象明星一样两会场来回穿梭。本次学习班涉及的内容较多，现总结如下：
一、专业护士核心能力培训
“专业护士核心能力培训”介绍了六个专科的核心能力模块，包括血液透析专业护士核心能力模块、手术室专业护士核心能力模块、急诊专业护士核心能力模块、icu专业护士核心能力模块、助产专业护士核心能力模块和产科专业护士核心能力模块。各专业又分为三大模块，包括核心能力模块、训练模块和评价模块。通过培训，各专业护士不仅具备了掌握基本理论、基础知识、基本技能的能力，还具备了独立护理常见危急重症的能力，从而提高了各专业护士的基本素质和技术水平。
二、《临床护理技术规范》释义
《临床护理技术规范》释义着重介绍了如何提高护理评估的能力及患者的安全与舒适。护理评估的原则有如下几点：
1、掌握评估时机，任何的护理技术操作及护理措施都必须从评估开始。患者入院8小时内进行首次全面、整体的评估，每次技术操作前必须评估，每个操作步骤之间也必须评估。
2、尊重患者的知情同意权，向患者解释评估的目的、方法与程序。
3、在安静、私蜜性好的环境下进行评估。
4、评估者应态度和蔼、耐心，评估过程处处关心患者。
5、重视患者的主观感觉，相信患者的主诉，并表示理解和同情。
6、评估者注意与患者的非语言沟通，与评估对象保持必要的目光交流，用清晰、患者能理解的语言，必要时协助患者使用助听器。
7、根据评估的对象、目的、不同的护理技术等因素来确定评估的内容和程度，并选择合适的方法和工具。常用的方法有交谈法、观察法和身体评估；
常用的评估工具有体温计、血压计、听诊器、评估量表、疼痛量表等。
8、评估发现用护理方法不能解决的问题，及时与相关人员沟通。
9、保证评估资料的完整、客观和真实。
10、及时、准确记录评估结果。通过运用以上的评估方法，提高了护士的评估能力及临床思维能力，使病人的病情变化得到及时的发现，使护理技术做得更好、更到位，从而评估治疗和护理的效果。
三、心得体会
1、规模大：参加人数达700多人，是XX省护理学会举办学习班以来规模最大的一次。
2、师资雄厚：有XX省唯一一个护理博士生导师李亚洁教授、XX省卫生厅医政处研究生导师彭艺刚教授、香港玛俐医院护理硕士江国仪先生等国内着名专家亲临授课。
3、形式新颖、内容前瞻：是全国护理界首次有关专业护士核心能力的培训班，反映出随着专业护士的成长，能力逐级递增，工作内容、专业内涵由浅入深的拓展。
4、体现了管理上的意义：护士长在管理中可考虑护士不同能级的搭配，起到团队组合的效应。
5、减少护理相关的并发症，降低医疗成本。
6、专业护士就是今后“专科护士”、“护理专家”的基础。
7、提高了护士的综合能力：护士的合作与协调、解决问题的自主性和独立性以及特定领域中的专科医疗服务能力均得到提高。
8、对护理专业的定位和人才多元化、多角度、多层次培养，是现代护理专业人才培养的新观念。
9、二十一世纪护理人才应具备以下的核心能力：
（1）临床判断和决策能力。
（2）护理干预和运用护理程序的能力。
（3）评判性思维能力。
（4）沟通交流能力。
（5）解决问题能力。
（6）跨文化护理能力。
（7）信息利用能力。
（8）循证实践能力。
（9）实际操作能力。
（10）自主学习能力。
10、实施护理核心才能的好处：
（1）个别职员：自我检讨及发展；
更了解专业角色及有更佳的发挥；
作为基本及深造护理教育的指引；
新入职护士及护士学生在接受启蒙教育时的参考。
（2）管理层：职员发展路向；
职员选择的准则；
职员考试大纲。