我原来是很害怕网络学习的，因为自己对电脑操作熟悉，害怕自己学不到。但是，当我怀着不安的心情去学习时，我才发现，原来网络学习其实是很灵活、方便和快捷的。每个模块，指导老师都会为你说明模块的学习时间和学习下面是小编为大家整理的课例研修心得【五篇】,供大家参考。
课例研修心得范文第1篇
我原来是很害怕网络学习的，因为自己对电脑操作熟悉，害怕自己学不到。但是，当我怀着不安的心情去学习时，我才发现，原来网络学习其实是很灵活、方便和快捷的。每个模块，指导老师都会为你说明模块的学习时间和学习内容，便于我们灵活的安排自己的学习时间。我一般都是晚上看视频，星期六、星期天写作业。既学到东西，也不觉得累。本次培训，让我再一次对新课程改革的理念有了更深刻的认识，明白了现阶段教育的方式方法，尤其是在以学生为主体上面，需要我们老师有较高的教学专业素养和丰富的知识，才能够跟上现代教学的步伐。
一、通过学习，我 找到了自己教学中的不足之处
模块一的“茶馆式”教学，让我如梦方醒，以前，我总是不注意学生之间的差异个性，均采取满堂贯或一切割的教学方法。只按自己的思维去强加给学生，留给学生自由提问，自由思考和自己寻找答案的时间几乎没有。学生但是听话，也爱学习，就是成绩不上来，我为此一直很纳闷，我努力，学生也努力，成绩咋就上不来呢？通过“茶馆式”教学方法的学习后，我才知道了我的讲题方法不一定适合每个学生，如在列式和方程计算时，有的学生喜欢列式计算，有的学生喜欢列方程，如果我强求他们用方程或用列式计算，结果只会适得其反，只有让学生找到适合自己的学习方法，才能够提高学习的兴趣和成绩。
二、通过培训，我的教学视野得到了提高。
一直以来，我主要的教学资料大部分来源于教科书，均按着教科书的内容目标来设计教学方法和教学生。通过观看专家的讲解及课例的设计研修后，我明白了其实我们生活中处处是教学资料的来源，只要我们有勇于创新、敢于改变的信心和决心，就能够找到适合于学生学习的教本，如幻光片、多媒体课件，教学挂图等等，均能够很好地辅助我们的教学，达到吸引学生眼球，激发学生学习兴趣的目的。
三、通过培训，我教学中的许多难题得到解答。
在教学中，一直有许多教学中的问题困绕着我，如在分数的写法上、应用题的解答这一环节，无论我怎样的努力给学生讲解其方法，学生均不能举一反三，题目变上一变，他们就不会做了，我很受伤。通过观看了专家们对于这一部分的讲解和各位老师的互相讨论后，我才知道针对不同的学生，应该制定不同的教学方法去引导他们写作，只有帮助他们找到适合于自己的解题方法，他们才会有兴趣来解应用题和会解应用题。
本次培训学习让我对于新的教学有了更深的理解和认识，查找到了自己教学中的不足之处，今后一定要改正，争取早日跟上新教材的步伐。
参加这次班主任教训，既高兴又紧张，高兴的是能在即将退休之年得与大家一道再一次学习，感到十分的荣幸；
紧张的是，自己可谓是一个真正的现代文盲，“网络”对我来说都是一个陌生的词儿，更别说亲自“操刀上阵”了。怀着如此复杂的心情，在家人与同事们的鼓励与指导下，开始了大姑娘上轿--头一回的网络培训学习。
通过模块一学习，我紧张的心开始放松了，因为这里的老师和同学们都十分的友好，全班仿佛一个温馨的大家庭，虽然彼此都用虚拟的网络来交流讨论，虽见不着面儿，听不到声音，但这有什么呢？大家都毫不保留地将工作中的好经验、好做法竹筒倒豆般全盘托出，一同分享，让我感到无尽的活力与动力。在开心中继续学习，七个模块，从师德师风到思想教育及班级集体建设，包含了教育方方面面，虽然时间短暂，但专家的讲解、同学们之间热烈的交流与讨论、案例的导读等无一不让我受益，其中对学生思想道德的教育，尤其让我感触深刻，它不仅有很强的实现性和重要性，也让我感到了对学生进行思想道德教育的紧迫性和严肃性，因为我看到了社会上众多犯罪的青少年，他们小小年纪便走上撬门偷盗、打架斗殴等犯罪之路，让人痛心。然而我们的学校甚至整个县的教育界，对学生思想道德建设都不怎么重视，家长对孩子更是宠爱放任，教师也乐得轻闲，学校更乐得多抓一点语、数课。为此，就象专家们所讲的那么，思想道德的教育必须走在教育的前列，因为只有良好的思想，才会有良好的学习动机与目标。
此次培训，得到了班主任周老师的耐心讲解与指导，而陈启群、陈丽涛等老师的贴子，尤其是经验之谈，使我十分的受益，在此表示衷心的感谢！
虽然即将退休，但学习是没有年龄与界限的，无论在哪儿，我都会将此次新班主任的培训内容再一次次地总结与回顾，希望能为我们的孩子们再做点贡献！
为期40天的班主任网络培训即将结束，回首这一月来与大家相处的点点滴滴，心中真有些不舍。但离别总是难勉的，在互道珍重之际，让我们大家都将这一月来所学的东西应用于实际，为我们的孩子与未来作一点点贡献。
课例研修心得范文第2篇
【关键词】以学论教 立体化 课例研修
课例是课堂教学的实录，是关于一堂课的教与学的案例。课例研修是指以课例作为教师学习和反思的载体，在教学行动中开展的包括专业理论学习在内的教学研修活动。目前课例研究正成为小学教师一种重要的校本教研方式，但要真正发挥好这一形式在助推教师专业成长中的作用，必须确立正确理念，采用立体方式来加以推进。
【误区扫描】
误区一：课例研修=听课评课
听课评课是课例研修中重要的环节，但传统教研中的听课评课与课例研修中的课堂观察并不等同。传统教研中的听课评课以教师为重点，以评价为目的，往往从教学目标是否达成、教学技能是否精湛等方面进行评价。而课例研修中课堂观察的关注重点是学生，有针对学生的不同观察视角和观察工具，基于课堂观察来寻找适合学生的教学方式，共同研讨如何改进当前的教学。因此，以研究为灵魂，以改进为目的是课例研修的本质追求，这也应当成为听评课活动的发展方向。
误区二：课例研修=磨课活动
课例研修往往要对教学设计不断进行打磨，有人就认为课例研修就是“磨课”。但现实中教师必然会面临这样的诘问：“什么样的课才是一堂好课？”估计无人能回答，因为课没有最好，只有更好。课例研修的价值并不仅仅在于磨一堂“好课”，而是通过反思与改进，让教学更“优化”。课例研修是一种基于观察与反思，旨在促进教师专业成长的“反思性实践”，而非复制完美课堂的“技术性实践”。
误区三：课堂观察=量化观察
有的教师在进行课例研修时，认为量化的课堂更精确，更能把握课堂教学的真实状况。然而课堂中有些东西是不可测量的，比如课堂氛围、教师风格等。量化的课堂观察与质性的课堂描述应相互补充，相得益彰。质性描述就是运用语言对观察到的事件加以记录和描述。描述让课堂教学的真实场景展现在我们面前，启发我们去思考现象背后的意义。看似被动、费时，实则有助于保持课堂教学的整体性与复杂性，有助于我们从广泛的联系中探究教学情境的意义。
误区四：观察学生=关注学生
传统教研活动仅仅关注“教师的教”，而课例研修中则重点关注“学生的学”，那么，只要把课堂观察的视角转向学生，就是所谓的“关注学生”了？没那么简单。课例研修不仅只是观察视角的转变，还期待教师的教学观与学生观发生转变，观念的变化才是课例研修实现重心转移的基础。如果教学仅是把真理传递给学生，那么学生并不重要，重要的是传递的方式――教学的方法。但如果教学是以精神成长和意义创生为主要目的的，那么学生就是教学的核心。因此， “以学论教”的理念就成为课例研修能否关注学生学习的前提。
【理念解读】
新课程理念下的课堂教学不仅是一个特殊的认知过程，还是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。“以学论教”要求我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，情感、态度、价值观的发展怎样。
在“以学论教”理念的引领下，任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展去开展，按学生的成长规律去设计，在学生的“最近发展区”着力，并且树立“以学论教”的课堂教学评价观，才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。
从这个意义上讲，基于“以学论教”理念的课例研修活动，必然要回答好这三个问题：学前学情把握与教学设计策略是否科学？学中学情把握与教学评价策略是否得当？学后学情把握与教学改进策略是否到位？
通过近两年的实践，为寻求这三个问题的答案，我们不断地进行探索、尝试、实践、反思与改进，初步形成了“三W”教学设计策略和“三性”教学评价策略。
一、“三W”教学设计策略
“以学论教”要求教师教学计划的制订、内容的取舍、方法的选择，要基于学生这一主体，着眼于学生的发展。我们提出的“三W”教学设计策略，就是从以往“只见教材，不见学生”的教学设计中转变过来，从“Why为什么学”“ What学什么”“How怎么学”三个维度进行“目标式、结构化板块设计”。
（一）Why――为什么学
教材分析就是要把握本课时教学内容的学生认知基础及后续为哪些学习内容服务，哪些知识点可有效迁移到本知识点的学习中，即把本课时学习内容的前、后、左、右的关系梳理清楚。学情分析就是要对学生学习本知识点的学情加以分析，“学情”是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，更是教学目标定位的基石。基于学情，能大大缩短教师主观预设和学生客观水平之间的距离。教师在教学设计时就可以根据这些反馈的信息进行“有的放矢”，做到按需教学、以学定教。
（二）What――学什么
教学设计时，要设定好教学目标及相关重难点。具体做法就是要根据课标要求及学情分析提出本课时的一维甚至三维目标。要注重教学目标的“质”与“量”的分析，从质上讲是否符合学生的特点，是否符合教材设定的意图；
从量上分析是否适中。要注重教学目标是否简明、细化，倡导目标设置问题化、可操作和可检测性。不同的目标定位，预示着不同的教学设计思考。
（三）How――怎么学
教学设计时，要进行教学板块的预设。重点关注在教学实施过程中学生可能会怎么做？教师该怎么做？以及这样设计的基本理念是什么？要求教师用问题串的形式贯穿整个新知的展开过程，既提问又试着自我回答。教学预设要简明扼要宜实施，既要有学生的学习活动安排，又要有教师对教学内容、教学环节安排的思考，尤其是课型（新授课、练习课、复习课、讲评课等）范式要规范。练习设计要有针对性、延伸性和拓展性。要不断地思考板块设计是否有利于落实教学目标，教学重点、难点板块在教学时间上是否得到保障，教学形式是否饱满。
“三W”教学设计策略的重点就是教学设计前要细化课时目标，粗化教学板块，教学设计时要环节设计目标式、结构化，目标与环节要时刻相对应。在这个意义上，教案并不是越详细越好，而是心中要有学生。
二、“三性”教学评价策略
如何评价基于“以学论教”理念下的课堂，通过不断实践，我们提炼出了“三性”教学评价策略。所谓“三性”，即指课堂教学中学生的主体性、参与性、反馈性三个维度的内容是否能得到较好的落实。
（一）“主体性”维度
建构主义理论认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识的主动构建者。因此，有效的课堂教学应是以学生为主体，以学生自我教育、自主学习为主要形式，以学生的发展为归宿。评价学生的主体性是否得到了落实，有效的方法之一就是观察“师生活动时间比”。合理分配师生时间，保证学生活动时间，是体现“主体性”的重要标准之一。
（二）“参与性”维度
课堂教学是一个动态的过程，知识的获得是通过师生共同参与、互相交流、探索体验实现的，学生的参与是课堂教学的核心，学生的参与状态是学习效果好坏的关键因素之一。一般情况下，评价学生的参与性，可以观察学生面部表情、情绪状态、思维状态、举手情况、发言情况、讨论情况等方面。
（三）“反馈性”维度
“反馈性”是指在教学过程中，教师和学生要从教学活动中及时地获得反馈信息，及时地调节和控制教学活动，提高教学效率。课堂反馈是评价教师教学、学生学习效果的重要途径，也是促使教师改进自己的教学行为，学生准确认识自己学习成效的先决条件。可以说没有课堂反馈，就没有成功的教学。评价“反馈性”的落实，可以观察课堂中是否有反馈、反馈是否及时、反馈是否面向全体、反馈方式是否合理、反馈后是否有适时的调整等方面。
【实践跟进】
课例研修作为教师专业化成长的一种研究形式，它的价值并不是让我们去探寻普遍规律的教育认识，而是在此过程中生成的教育智慧，让我们的常态教学更加优化。一年来，学校基于“以学论教”理念，大胆变革集体备课模式，以实践“三性课堂”为载体，以优化“常态课堂”为目标，积极探索“网上网下结合”的“立体化”课例研修活动，努力探索“三环节十步骤”的课例研修模式。
所谓“三环节”，即“课前准备、课中研讨、课后反思”，历经三个星期：第一星期为课前准备，主要以网络研讨为主；
第二星期为课中研讨，主要是在教研日活动开展；
第三星期为课后反思，主要仍以网络研讨为主。“十步骤”即在各个环节中的主要实施方法。具体操作细则见下表。
以往的集体备课活动，往往存在着这样的问题：①主体性不强。集体备课没有从教师切实存在的困惑、需求开展；
②针对性不强。集体备课蜻蜓点水、面面俱到，没有围绕专题开展；
③参与性不高。接受任务的教师“单枪匹马”，其他教师“事不关己，高高挂起”。其实归根结底是没有解决教师个体发展的“内需”和“外力”的矛盾问题。“内需”指每个教师都具有的想发展、求发展的需求，“外力”指推动“内需”转化为现实的外部环境和驱动力。实施这种“立体化”的课例研修模式，大大提升了教师在集体备课活动中的主动性、参与性和创造性，有力地促进了集体备课的四大变革。
（一）变“指定人员”为“当场抽签上课”
以往的集体备课，都是组长在学期初就定好开课人员，没有开课任务的教师一学期便“高枕无忧”。实施“抽签上课制度”，意味着每个人都有可能被抽到，促使每个教师都要做好上课的准备，达到了人人参与的目的。第一次时很多教师对这种方式有抵触情绪，但通过两次三次的磨合，渐渐被教师们认可。每位组员都认真参与，群策群力，为了展示自己小组的合作成果，大家勇于承担各种工作，如做课件、做学具、记课堂实录、负责课堂观察，充分显示了团队的合作。现在，教师们已经从原来的“怕上课”，到现在的“主动报名上课”。
（二）变“课堂展示”为“常态课堂达标”
有人可能会说“当场抽签上课”怎么保证开课的质量？确实，初次尝试时，有个别年级的课的质量确实不行，尤其是如果抽到一位新教师或没有试教过的教师，那很有可能会搞砸。集体备课本就是为提升常态课堂教学服务，它是教学研究活动中的最小单位。以往的公开课虽然质量高，但多次的磨课已然失去了最真实的一面。抽签上课却能最真实地反映一位教师的常态化教学，这也是学校“常态课堂达标”这一做法最恰当的定位。
（三）变“听课评课”为“三性课堂观察”
如果说课堂研究是重要任务，那么听评课的改革更是迫在眉睫。课堂观察是针对教师的常态课堂教学进行观察诊断，展开同事间的民主平等的合作与对话，帮助教师成长，形成一种双赢共生的实践共同体的组织文化，引导我们共同思考并改进传统的听评课制度的不足，去建立一种新的专业的听评课制度，为教师的行动教育与教师专业发展带来一场静悄悄的革命。
4.变“纸质资料”为“网络资源建设”
学校以校园网“驼峰论坛”为平台，建立了教师研修论坛。论坛分学科分年级，教研备课组长均为版主。每次活动上传的内容，既保留了一次课例研修全过程的足迹，也是一次很好的网络资源建设，从初案、实录到修改后的教案课件、教学反思、观察报告等内容，均上传到论坛，逐渐充实丰富可共享的教学资料。
总之，基于“以学论教”理念的立体化的课例研修模式，既有对教师理念上的冲击，也有对教学行为上的革命，真正实现了从“要我参与”向“我该如何去参与”的转变，充分地实现了资源共享、智慧共享，是一种高效优质的校本教研模式。
参考文献：
[1] 安桂清，赵萌萌.“教师如何做课例研究”之六 课例研究的认识与实践误区[J].人民教育，2011（Z1）.
[2] 谌启标.基于教师专业成长的课例研究[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2000（01）.
课例研修心得范文第3篇
一、加强组织，健全和完善工作室制度
（一）张云华名师工作室成立了以华西中学张云华老师为领衔人，华西中学但成兵老师，代楠老师，列五中学游开林老师，49中袁明艳老师，实验中学鲜昭强老师为入室研修教师的工作室。在华西中学相关领导的大力支持下，从时间、后勤等方面提供保证，制定具体的培训计划，明确规定每位教师每月必须有集中学习、分组学习或者自主学习。各阶段学习后要写出学习心得及经验体会，在工作室教师中交流。
（二）认真组织实施
1、研修方式：
①集中学习：每月固定于第二周周二下午为集中学习时间，轮流到入室研修老师所在学校进行教研和学习。
②分组学习：按照不同学校，不同年级分别分组，在各组进行学习、讨论。
③自主学习：在规定学习时间定内容或自选学习，由工作室定期检查学习笔记，检查结果按成华区“名师工作室”年度考核标准纳入年度个人考核。
④网上学习：充分利用在学校校园网和家中互联网资源，加强多媒体与网络技术学习。
2、加强内部交流，提高入室研修教师的辐射作用，现已经开始“备课分析、说课评价、优质课展示”等教研活动。
3、加强教师现代教育技术在教学中应用的培训力度，进一步转变教育观念。
二、研修实施情况
1、和成华区相关培训工作有机结合
在成华区组织的各项培训以及教学教育活动中，我工作室都派出教师积极参与，并积极参加各种学术会议，把先进的作法、经验向工作室教师传授，使全体教师开阔视野、紧跟形势。全体教师的政治思想觉悟和业务理论水平都有了很大的提高。
2、以入室研修教师的发展为本，设定研修目标
俗话说“尺有所短，寸有所长”，作为入室研修的教师，虽具有较丰富的教育教学经验，但不可能样样都强，这就要求工作室研修工作应重视树立以入室研修教师的发展为本的指导思想。在工作室成立之初，我们对每个入室研修教师进行了“个别诊断”――了解性环节的听课，然后在后期工作室活动中注重“扬其长，避其短”，使每位研修教师得到最大发展。
3、开展富有实效的读书活动
从工作室工作开展的第一天，入室研修教师就拿到苏赫姆林斯基的《给教师的100条建议》，体现了工作室对入室研修教师“在阅读中学习，在阅读中成长”的活动宗旨。在本年度的读书活动中，全体入室研修教师集体购买了《希尔伯特几何基础》、《时间简史（斯蒂芬霍金着）》《数学总的美学方法》、《中国着名教师的课堂细节》《现代数学教学论》《中国数学课堂教学模式及其发展研究》《有效课堂教学策略》《今天怎样“管”学生》等数学专业方面、教学艺术方面、甚至教学管理和科普知识方面的书籍，并在每次集体研修学习之时进行探讨。
4、注重实效，确定合理的工作室活动内容
本年度的研修充分关注入室研修教师的实际需要，不仅在大的纬度上互相讨论一起帮助教师构建理论体系，同时更关注新课程背景下课堂教学深层问题。入室研修教师先进的教学理念及其别具一格的教学风格使其它入室研修教师在观摩、思考、碰撞中得到提高。整年度研修活动从实践到理论，再由理论到实践，循序渐进，提高了学习的实效。
正在推行的高初中新课改，使传统的接受式学习方式向探究性学习方式转变，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，转化为学生学习的促进者、组织者和指导者。因此，工作室活动有针对性地构建合理的活动内容，使入室研修教师感到“受用”、“解渴”。为此，我们通过听课、座谈等形式，就入室研修教师急需和困惑的问题有针对性地进行探讨。通过《数学课堂教学结构》、《情境教育》、《问题解决》、《开放性数学教学》、《高一新课标解读》、《数学中考研究》、《课件制作》等专题研究，对《如何把问题作为数学教学的出发点》、《怎样进行尝试发现教学》等问题开展专题讨论。
5、强化自主学习，处理好入室研修教师自学与工作室领衔人指导的关系
入室研修教师的实践经验通常缺少扎实的理论背景，很需要边学习理论边研究实践，通过对自己教学行为的理性思考，寻找症结。为此，本工作室为每一位入室研修教师购买了大量的教育理论专着和优秀案例集供学员自学；
同时，集众家之长进行个别化指导，通过相互听课，入室研修教师对教学中出现的问题，及时与本工作室教师切磋研究，逐渐形成自己的教学风格。
6、校际交流，博采众长
张云华名师工作室除工作室的六位教师互相学习提高外，我们还充分挖掘全区的优秀教学资源，通过校际交流，博采众长。我们先后三次到华西中学和列五中学两次到49中观摩《试卷评讲模式》、《分层教学》、《变式练习训练》等课改实验课，并听取领衔人张云华老师《数学练习课型的设计》、《新课改实践》的经验介绍。各位入室研修教师，不论是使用新教材还是老教材，都抛弃了“以教师、课本为中心”的传统教法，以开放的问题情景让学生“跳一跳，摘果子”，将学生引导到一种探究学习的活动中。
三、工作室年度成果：
1、学习并尝试了一种研究方法。
这种方法就是课例研究。通过本年度的研修，我们懂得了什么是课例研究；
课例研究的六个步骤；
课例研究的选题；
课例研究需要把握的尺度；
课例研究研讨的价值取向等等。
每一个工作室成员都进行了2－3次工作室内的公开课的展示。我们根据入室研修教师自身特点和学生实际，选取各自的观察视角，对同一堂课进行不同专题的课例研究。在游泳中学会游泳，在研究中尝试研究。
2、享受研修的过程，营造了一种文化
在工作室入室研修老师看来，研修过程远比结果更加重要。在各位老师的课例研究过程中产生的碰撞和思考，才是每次集体研修的真正收获。在读书活动、分组学习和自主学习过程中，没有深入的钻研，没有反复的推敲，就没有实际工作中的驾轻就熟和教学艺术的豁然开朗。教学是一门科学，也是一门艺术。她需要每一位教师既仰望星空，又脚踏实地，只有亲历实践，才能生成智慧，才能在教学教学的天空自由飞翔。
3、工作室包括领衔人在内的所有入室研修教师在本年度教育教学工作中都有很大程度的提升。具体表现在：
入室研修教师代楠：根据教学心得所撰写的《关于帮助初中学生提高数学课堂学习效益的尝试与思考》在2010年成都市中学数学优秀论文评审活动中被评为三等奖。积极参与了“十一五”全国教育技术研究规划重点课题《基于交互白板的混合式学习研究》，撰写的论文《基于交互白板的数学学科操作感知学习策略》获二等奖。作为主研参与省级课题《信息技术环境下初中学生数学自主学习模式》的研究，并于2010年4月顺利结题。在成华区进修校的组织下积极参加了省教科所“四川省义务教育七－九年级《数学》教材第二次开发和创造性使用研究”课题的相关研究工作，并出色地完成了相关研究任务。
入室研修教师但成兵：所带的高二5班有明显的进步，成绩也有大幅度的提高；
我的论文“基于交互白板的小组合作学习策略”获得全国二等奖；
论文“现代社会家庭教育的缺失及应对策略”在“教育科研”上发表；
2010年被评为“优秀教师”。
入室研修教师袁明艳：案例《培养学生良好的数学思维品质》、《浅谈如何转变学生的数学学习方式》分别获得成都市论文二等奖和三等奖。
入室研修教师游开林：2010年2－3月担任《理科爱好者》北师大版数学七年级上第三章《字母表示数》的编写，该书于2010年5月出版（国际刊号：ISSN1671—8437，国内刊号：CN51—1638/O）；
2010年7－8月担任《理科爱好者》北师大版数学2011年中考总复习第六单元《解直角三角形》和专题八《动态型问题》编写，该书于2011年10月出版（国际刊号：ISSN1671—8437，国内刊号：CN51—1638/O）；
2010年3－8月参加由省电教馆组织的初中总复习（数学）课件制作，承担了专题十五、十六《圆》的课件制作，该课件于今年11月由四川音响出版社出版全国发行。
四、工作室年度工作反思
1、对入室研修教师需要加强更多人文关怀
入室研修教师均是各校骨干，工作压力过大，在每次集体研修课后撰写反思感悟，摘录教育理论读书笔记，撰写教学论文等大量的学习压力，真正是身心疲惫。因此，应该给予更多的人文关怀，尽量减少入室研修教师在校的工作压力。
2、各种研修形式应该并举，增强研修的实效性。
在本年度的研修过程中，虽然注意进行了多种形式的研究、教研和学习，但力度、深度、热度不够，还应增设比如模拟课堂，增强让入室研修教师重新设计课程，在模拟课堂上实践自己的教育理念；
加强课题研究，让每位入室研修教师根据自身实际和设计适合自己的课题进行深入研究，这样可将每位研修教师主动地寻找问题，研究问题，在切磋中不断获得提升。
3、加强长效学习。
课例研修心得范文第4篇
【关键词】校本研修；
提炼主题；
聚焦共识；
行为跟进
校本研修是开展教师在职教育的重要平台，是引领教师可持续发展的重要载体。虽然特殊教育校本研修已经具备“主题化、规范化、重实效”的研修常态，但仍存在“主题随心、内容空洞、虚浮低效”等问题，整体效益低下。究其原因，主要有三个方面：一是活动前，校本研修主题没有源于真实需求，参与者没有做好研修准备；
二是活动时，校本研修浮光掠影，没有解决真问题；
三是活动后，校本研修未能提升教师专业发展、促进教师教学行为的真改进。
实践证明，校本研修的目的是将研修共识转化为具体的教育教学行为改进，以帮助教师实现专业提升。因此，温州市自2017年起，实施了为期三年的“特殊教育校本研修质量提升行动计划”，在原有专题研修的基础上，紧扣“真”字下功夫，抓紧抓实特殊教育校本研修全过程：研修前多方参与、深度对话，提炼真主题；
研修中聚焦关键、深度研讨，解决真问题；
研修后行为跟进、持续有恒，实现真改进。由此，特殊教育校本研修质量得以真正提升。
一、多方参与、深度对话，提炼真主题
虽然校本研修一直提倡“研修活动主題化，主题活动系列化”，但要在实际操作中通过梳理问题，提炼主题，并不是一件简单的事情。这需要在研修前，通过组内调研、多方会谈实现深度对话，方能聚焦“真问题”，提炼出“真主题”。
教师的真实参与，是校本研修成败的关键；
解决教师的实际问题，则是提升校本研修实效的核心。因此，利用每学期期末教研组总结会议开展组内调研，以问卷、座谈、沙龙等形式进行深度对话，从疑惑中找出教学疑难，为提炼“真主题”奠定基础。站在教师立场所提出的问题，往往具有局限性，教研组长需要通过多方会谈整理、归类问题，并结合每周课堂督导情况梳理出几个急需解决的问题，再组织骨干教师、学校主管领导、专家团队开展第二轮多方会谈，综合课改方向、学校发展，以“急需、可研、可改”为原则提炼出研修主题，为讨论拟订具体研修方案指明方向。
例如，聋盲语文组、数学组都提出了“如何优化课堂练习设计”问题，经过多方会谈、深度对话，最终以“个性化学习单设计”为抓手，从中提炼出不同教研组的研修专题。如聋盲小语组的“基于新教材的课堂练习单优化设计”、聋盲中语组的“导学单的设计与使用”、聋盲数学组的“借助学习单引领学生自主学习的策略”、启智生活数学组的“基于趣味游戏教学的作业优化设计”等。正是在这种自下而上、自上而下多层面的深度对话中，每个教师不再是置身事外的旁观者，而是提炼校本研修主题的实践者，共同提炼出急需解决的“真问题”，为后续的主题研修高效参与埋下了伏笔。
二、聚焦关键、深度研讨，解决真问题
每位教师都期待能够从校本研修中得到启示，获取有利于自己教学行为改进的好方法、好建议。然而教师在参加完校本研修后却备感失望，因为主题校本研修缺乏体系，只不过听了几节课，对问题解决策略缺乏事先梳理和提炼，没有达成现场共识，以至于陷入“没有解决任何真问题”的尴尬境地。
针对校本研修不解决真问题的现状，我们提出了“聚焦关键问题，提炼研修共识，应用真实可见”的改进要求，从而使校本研修在观点碰撞中环环相扣、层层深入，直至解决真问题，达成真共识。
（一）预设关键策略，编制观课量表，为解决“真问题”做好准备
提前预设关键策略、编制观课量表是有效开展现场研修的关键点。在开展研修活动前，教师通过商讨选取问题解决策略，评估预设关键性策略的可行性、实操性，确定可执行、可观测的策略实施监测点，最终确定观课量表，使每个参与研修活动的教师能借助观课量表，有目的、有分工、有合作地开展课堂观察，聚焦关键问题开展针对性讨论，为研修活动解决“真问题”做好准备。
以康复组“提高协同教学实效性”主题校本研修为例，教研组在研修活动前通过10多节调研课发现：只在1节课中看到助教有比较积极的作用，其余课的助教没有对需要个性化支持的学生进行及时的指导与辅助，由此提出此次研修的关键问题——影响协同教学实效性的关键是助教，并预设了改进策略：一是预设助教的具体任务，做到在教案中有备注并提前告知；
二是选择“分合式教学”，设计不少于1次的分组活动，主教、助教分别组织不同层次的学生进行学习，以确保及时给予学生相应的个性化支持。
教研组针对预设的改进策略，编制了两份课堂观课量表。第一份主要观察和统计主教、助教“独立组织活动次数、时间”“配合组织活动的次数、时间”，借助观察数据来分析主教、助教的实际作用；
第二份则重点观察“需辅助学生的参与度”“个性化支持方式及时长”，以分析协同教学给学生带来的变化。
由此可见，“预设关键策略”为有效研修提前规划了活动路径，而“课堂观察量表”则为教师有效研修搭建了脚手架，二者两位一体，成为推进真实、有效研修的关键抓手，既紧扣了主题，又解决了问题。
（二）借助量表观课，紧扣主题评课，为达成“真共识”夯实基础
教师在观课、评课活动中，往往容易“跑题”，导致校本研修的低效而肤浅。而依托聚焦关键策略编制的观课量表，可以帮助教师确定观课任务，合理小组分工，聚焦观课重点；
可以引导教师提取观察数据，紧扣主题点评；
还可以根据预设的改进策略所造成的实际效果进行分析与解读，使校本研修从现象的描述走向理性归因。例如，康复组在“提高协同教学实效性”的观课评课环节，就围绕“提前预告助教”“助教配合或独立组织活动次数与时间”对“需辅助学生的参与度”“个性化支持方式及时长”的相关性开展讨论，教师纷纷借助量表的数据，紧扣主题来表达观课感受，有理有据地提出协同教学中的优点、不足以及改进建议。在这样的观课评课中，研讨都基于科学的数据，避免个人情感、喜好的干扰，评价相对更加客观，为达成“真共识”的深度研修提供了科学的支撑。
此外，校本研修必须把握“聚焦主题、各抒己见”原则。对于预设的关键策略，要允许教师在畅所欲言中提炼观点、表达想法，可以是“所有人的共识”，也可以是“小部分人的共识”，还可以是“个人观点”。只要是有理有据的观点，都可以帮助教师在“个性”的评议和辨析中走向“共性”，形成彼此认可的“共识”，得到更多教师的支持与响应，为后续自己的教育教学行为的真改进提供认知保障。
三、行为跟进、持续有恒，实现真改进
常态的校本研修往往以专题评课或反思为活动画上句号。至于活动中提出的建議、反思是否在现实中有了真改进，并没有人会去关注、了解。这样的研修过程是不完整的，因为没有将研修成果及时应用于教育教学行为的改进。校本研修应该在激起教师共鸣与响应后，再接再厉，以基于典型课例的“一课一策一改”为手段落实“行为跟进”，做细做实课例研讨，将研修中达成的共识、提出的建议显性化，帮助更多教师实现教育教学行为的真改变。
（一）落实三大操作要点，在循环深入中真改进
实施“一课一策一改”手段的关键是落实三大操作要点：选取“一个典型课例”，即基于主题研修需要而策划的课例研讨专题；
提炼“一个关键策略”，即在研修中提炼出解决关键问题的有效策略；
实践“一次教学改进”，即将解决问题的有效策略应用于自己的常态课堂。参与校本研修活动的教师在“上课—问题研讨（聚焦问题）—改进建议（具体建议）—二次上课（真实改变）—应用研讨（评估实效）”的循环深入中，逐步达到主题研修所期待的真实改进，实现集体智慧到个体教学的创造性应用。
（二）应用三种活动形式，满足不同改进需求
实施“一课一策一改”手段要根据改进需求采用不同的活动形式，如一课多人异构、一课一人多构、一课多人同构等。
一课多人异构，是指不同教师在同课异构的教学对比获得最佳发展。如“基于个性化目标达成的课堂策略”是启智唱游与律动组的专题研修活动，两位教师都以《小青蛙》一课为教学内容，根据共性目标、个性目标以及班级学情，各自设计了符合学生需求的教学环节。一课多人异构，有助于参与研修的教师从不同角度进行教学比较，从而找到适合学生、适合自己的最佳方案。
一课一人多构，是指教师在连环跟进的深度研修中进行持续改进。例如数学组入职期教师“站稳讲台”系列研修活动，以“培智低段数的认识”为教学切入点，组织新教师开展“一课一人多构”活动。教师A以“4的合成”为题，按照“说课试讲—上课实践—一对一指导—反思改进—再上课指导”的循环形式，反复改进这一课的教学行为。历经几轮持续改进后，教师A的教学水平和能力获得了质的飞跃。
一课多人同构，是指教师在共识应用体验中实现自我改进。如康复组通过研修达成了“不同动作发展水平需要匹配不同的学习活动”的共识后，组内教师及时执行“行为跟进”计划，将共识应用于各自的课堂，在实践中实现自我改进。
（三）把握两个不同阶段
在不同发展阶段，教师专业水平不同，应用研修共识持续改进教学行为的能力也不同。因此，校本研修要根据教师实际，提出不同改进要求。
1.建模：让新手期教师从“入格”到“合格”
新手期教师在把握教学常规、理解教学目标等方面存在不足，急需帮助他们解决最常规的、最基础的问题。因此，针对新手期教师的校本研修应从“建模”入手，为每个新教师配备实践导师答疑解惑，指导其学习参考、模仿应用优质课例，从而实现教学行为的改变，帮助他们先“入格”再“合格”，逐步成为“会教书、能带班”的合格教师。
2.破模：让熟练期教师从“升格”到“风格”
课例研修心得范文第5篇
一、理念更新夯实构建“校本―学区”的研修文化基础
深化学区模式的探索，是希望走出一条从学区内“共享资源”、“协作联盟”的发展路径。通过学区内学校间的交流，促进双方在办学理念、育人模式、管理方式等方面的深层次交流与融合。根据越秀区教育局的部署，我校以提高师资队伍素质为主线，开展师德教育专题活动和有效课堂教学研究的专题活动；
以加速教育信息化发展为龙头，探寻网络教研的新途径，提高信息资源共享的实时性和有效性；
以强化学校特色教育为手段，促进学区特色文化的建设；
以理顺协作机制、整合内部资源为抓手，努力为创建一个优质均衡、和谐共进的教育现代化学区作出贡献。有鉴于此，我校各个部门都自觉地把学区模式的业务研修看成是提高自身素质、促进学校发展的有利时机，有的放矢地开展工作，努力做到思路积极统一，过程务实创新。
二、三级联动构建立体互动的研修体系
1. 一个核心构思三个层级联动
核心构思：大力推进学区文化建设活动，依托学区自身的优势，科学地开发和利用学区内优势，努力优化研修策略，凸现我校研修文化特色，力求提升学校、学区研修品位。
整合资源层级建体
第一层级：校本研训活化资源
我们以各种各样的研修活动作为研训载体，包括创建可持续发展学习型学校的专题讲座、有效教学的沙龙讨论，还有集体备课、研讨课评比、案例分析、研究成果（报告、论文、微课）交流评比等。大量的研修活动除有效提高教师个人素养外，还为学校在学区内开展交流、展示活动储备了人才资源及素材资源，充分挖掘了教师潜在力量，盘活了学校的资源储备。
第二层级：校际互动实化资源
我校充分发挥校本资源作用，利用资源踏踏实实地加强学校内部、学区学校之间的交流和沟通，例如开展联校教研、跨校集备、课例展示活动，我校曾经牵头举办美术科、语文科、数学科、英语科等的联校教研活动，美术的跨校集备活动，语文科、数学科、品德与生活的课例展示，完善了校际同伴互助的多种方式，使无形的资源发挥出明显的效果，充分发挥校本、校际间资源的实效，促进研修体系的有机联动。
第三层级：学区引领优化资源
在校本研修、校际互动两个层级互动的基础上，学区从专业引领这更高的角度所有资源进行优化组合，整合出学区名校、名师的优质资源，使其发挥最大的效应，有力促进了学区建设工作质的飞跃。
策略一：依托教育知识分享平台 放大学区名优资源的效应
为推进教师与教师之间的交流，越秀区建设了越秀教育知识分享平台，为区属学校教师提供一个存储和分享各类教育教学知识文档的空间。我校以此平台为依托，以优质资源（如多媒体软件制作大赛展示、课例点播和微课广场等）的理念为引领、导向的同时，也在此平台上展示我校教师的优秀教学成果，突破了优质资源在学区交流的时空限制，使学区优质资源效应得到最大化，学区内学校以此为依托，不断发展，有力推动了学区教育的均衡发展。
策略二：凸现学校办学特色 实现学区优质资源互补
根据学区各学校的办学特色，学区实行优势互补，资源共享的策略。各校根据各自的学科优势，牵头组织学区学科联校教研工作小组。
三、变革转型创建内涵发展式的研修文化
1. 实现从静态旁听者向动态参与者的转型
如今在学区灵活的管理模式之下，学区研修的目的性更明确了，针对性更强了，给予各学校参与的机会更多了。我校众多的骨干教师都在学区的教研中上展示课或作过主题发言，我们也担当了活动的组织者、课例的展示者、主题的发言人等角色，不仅使教师的个人素质得到有效提高，更提升了教师集体的自信心及整体士气，使我们从静态的旁观者顺利向动态的参与者转型。
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